嚴亞雄

（南通市開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇 南通 226010）

名師的課堂是充滿愛意、詩意和創(chuàng)意的魅力課堂，每每聽及，總感覺高不可攀，常常會被他們的智慧所折服。他們的課堂看似平淡無奇，品起來卻幽香縷縷，回味起來更是余音裊裊；沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，卻如涓涓細流，又似一首清麗小詩，令人久久回味。最奇妙的是名師常常是和學生剛剛認識，師生之間的情感是陌生的，教學環(huán)境也是陌生的，可你在他的課堂上竟然會感覺不到那份生疏，一切都是那么的和諧自然！這一切，源于名師的豁達與從容，源于名師的睿智和風趣。甚至，僅僅源于課前短短幾分鐘的交流。

羨慕和崇拜的同時，筆者陷入了深深的思索：作為一名普通教師，我們也常常會開設各種公開課，如何讓孩子對你的課堂充滿期待？如何才能擁有名師的那份睿智和藝術呢？對此，筆者曾經做過以下幾點嘗試。

一、巧玩游戲，激發(fā)興趣

游戲一直伴隨數學學科的成長和發(fā)展，并促進了數學的發(fā)展，它還對數學教學起著十分重要的作用。就小學數學教學而言，游戲的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生真正享受到數學學習的樂趣。小學生的天性就是愛玩、好動，課前和學生玩游戲，既符合小學生的認知結構與心理特點，也符合兒童的數學發(fā)展規(guī)律，更能引起兒童對數學的興趣。

教學中，我經常根據教材的特點，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《認識直角》時，我和孩子們玩“注意看”的小游戲。具體做法為：教師手抓五六根彩色紙條，在學生面前一晃而過，然后提問：老師的手中一共有幾根彩條紙？開始時，速度比較慢，讓學生有足夠的時間去注意看。后來，速度越來越快，到最后只是眨眼間的事情。當學生熱情高漲時，我說：“小朋友們真是厲害！”這時，我再拿兩根彩條紙，說：相信這一次你們一定都能猜到！接著用這兩根彩條紙做出角的樣子，問：認識嗎？沒有了面對眾多聽課老師的緊張感，生疏感消除了，思想一下子集中了。孩子們快樂的聲音、熱切的眼神告訴我即將到來的數學課堂多么值得期待！

我想，面對天真爛漫、活潑可愛的孩子，我們一定要有效地調動他們的積極性，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數學知識“蘊藏”于簡單有趣的游戲中，讓學生樂學、愛學、想學。

二、平等對話，消除緊張

教師借班上課時，常常會因不了解學生、不熟悉環(huán)境而導致心理緊張。作為學生，面對新的環(huán)境、新的老師甚至還有眾多認識的或不認識的聽課老師，他們的心情可想而知。在這樣的情況下，或激情、或幽默、或啟思、或聯系生活的平等對話，能有效地消除師生的緊張感，是減輕師生緊張心情的一貼良藥。

例如，在教學《認識厘米》時，由于是在其他學校借班上課，面對一群素不相識的孩子，我學習名師的做法，以詼諧幽默、別具一格的自我介紹，實現了師生之間的“零距離”。

師：小朋友們好，知道我的名字嗎？

生：知道！

師：當你們老師說我要給你們上課時，你想象中的嚴老師是怎么樣的？

生：矮矮胖胖，戴眼鏡的。

師：不錯啊，竟然能猜出我是戴眼鏡的！不過啊，老師長得還算對得起你們，不是矮矮胖胖的哦?。ê⒆觽冃α耍?/p>

生：看您的名字我還以為您是一位男老師呢？

師：是啊，我常常被人誤解的。老師讀師范的時候，還被別人當作男生，把我安排在了男生宿舍呢！

（“哈哈哈”學生笑聲連連，課堂氛圍一下變得輕松了）

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！苯處煓C智幽默的開場白，能使學生以最快的速度融入課堂教學中，別出心裁的對話交流一下子吸引了全體學生的注意力，風趣幽默地向學生透露了自己的小秘密：一片笑聲中消除了學生緊張的心理。

平等對話，營造出的是一種“活躍、民主、自由”的教學氛圍。學生有了輕松愉快的心境，天南地北，無所不談。想象的翅膀張開了，思維的火花點燃了，師生積極有效地投入到即將到來的數學教學活動之中。

三、精心談話，適度預熱

教師要展示自己高超嫻熟的課堂藝術和獨具魅力的教學智慧，不僅體現在課堂上的傳授知識，更體現在課前精心的談話之中。著名特級教師宋運來說：“最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入到新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備。”幾乎分不清哪是談話，哪是導入，這才是“大道無形、大雪無痕”。這樣的談話有嗎？有，只要你去精心設計。

在教學《認識方向》一課時，我利用課前短短幾分鐘和學生交流。

師：小朋友們，知道老師來自哪里，叫什么名字嗎？

生：（答略）。

師：開發(fā)區(qū)實驗小學就在你們學校的西面大約3公里遠，歡迎大家去做客！

師：老師也很想了解你們，誰能向大家介紹一下你周圍的同學？記得要用上表示方向的詞語哦！

生：我的東面是××，西面是××，南面是××，北面是××。

（介紹的孩子自豪、自信，被介紹到的孩子喜笑顏開）

師：（特地請一聽課老師東面的孩子）你的西面是誰??？

生：（轉過頭，有些不好意思）我的西面是聽課老師。

師：東西南北是我們上學期學過的方向，你們還想認識更多的方向嗎？今天我們就要來學習更多關于方向的知識，想學嗎？

生：（熱情洋溢地）想！

靠船好下篙，由談話巧妙地引出新課，談話的內容看似與上課無關，實則與課堂息息相關。精心的設計、睿智的啟發(fā)抓住了學生的心理需求；巧妙的引導，不著痕跡地交流，激起了學生探求的欲望。這樣的談話，怎能不迅速調動起學生的知識儲備和生活經驗，又怎能不將學生的注意力吸引到學習的內容上來呢？

我們關注課前談話，讓課前談話因為有了明確的目的而變得有意義；讓數學課堂，因為有了有意義的課前談話，而變得高效、生動。

記得高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的?！本畹摹ⅹ毦呓承牡恼n前交流，閃爍著教師智慧的火花，宛若沙灘上的貝殼串起了每一節(jié)課堂上的教學亮點，值得我們用心去咀嚼、品味。就讓這樣的課前交流，進入我們的數學課堂；就讓孩子在這樣的期待中，傾聽花開的聲音，描畫生命的小河；就讓孩子一頭扎進數學的海洋，盡情徜徉吧！這將是我們努力追求的方向。