陸小芳(江蘇省常州市武進橫林初級中學)

汲取源頭活水 澆灌情感之花

陸小芳(江蘇省常州市武進橫林初級中學)

進行作文教學,是側重于指導學生“寫什么”,還是“怎么寫”?這可能是許多語文老師忽略的問題。

過去我們總是埋怨學生不會作文,于是檢討其原因在于作文教學存在太多的隨意性、無序性。每逢作文課,老師都是隨意出示一個題目就叫學生作文,沒有訓練的目標,更沒有按一定的序列制訂長期計劃。于是想“對癥下藥”,加強作文教學計劃性,編制出一個訓練序列來。而這個序列大多按寫作學的框架去制定,先按文體分成大類,然后每類又按其“要素”去羅列訓練點,要求學生點點達標,以為這樣周密詳盡、教學科學化,必然成效斐然了?？墒鞘屡c愿違,實踐證明,效果并不顯著。現(xiàn)在看來,還是我們的作文觀出了偏差,由于作文觀的毛病導致了作文教學觀的失誤。

作文教學要培養(yǎng)學生寫作能力,教學生會寫作文。這個“會寫”是什么意思呢?大多教者側重于把它看作一項“手藝”,等同于會做木工,會開汽車,會修理家用電器的“會”。這樣,落在作文教學上的第一步就會教學生語言,寫出的句子合乎語法,沒有語病,然后要求豐富、生動,這如同學木匠,會用斧鑿鉆刨一樣。第二步告訴學生會按文章的體式安排篇章段落,即合文體,會結構,這就如學木匠做出部件而后能組裝成家具。所以我們就用教木工的方法來教作文,要求學生學會寫作技能、技巧。這里,我們忽視了一個最大的區(qū)別：木匠靠別人提供材料,而作文則要靠自己提供材料。因此,許多“改革”,格式化、序列化等等都不能成功,就在于視點仍落在“技巧”上,沒有從根本上解決問題。

因此,對寫作而言,第一位還在于掌握材料的多寡以及作者對這些材料所具有的情感。所謂作文,是學生用心靈對生活的觀照、思考和記錄,是學生把自我對生活的觀察、認識和感悟傾注于文字的一種創(chuàng)造過程。學生作文的過程,就是學生學會多角度地觀察生活、豐富生活閱歷和情感體驗,對自然、社會和人生擁有自我獨特感受和思考的過程。學生寫在他日記本或隨筆本上的文章總比交給老師的命題作文好,這是為什么?因為他有實在的內容要寫,有感受,有感情。同時,我們也看到,現(xiàn)在的中學生因在考試制度的重壓下,課業(yè)負擔過重,一到放假,還要參加各類科目的補習班,搞得學生筋疲力盡,苦不堪言,對學習生活現(xiàn)狀深懷不滿。另外,好多學生被父母送入了寄宿制學校,由于生活的限制,對外界的了解越來越少,生活體驗局限于校園,與他人的交往中不知道該如何表達自己的感情與想法。每周連續(xù)幾天都面對同樣的人、同樣的環(huán)境,做著同樣的事情,生活單調,容易導致一部分學生產生厭學情緒,這種抑郁消極的心理長期存在,學生對生活也就會失去熱情,自然就感覺不到大自然的美妙、生活的美好,感覺不到學習的快樂,從而感覺不到寫作的樂趣。更何況長期與父母缺乏溝通,也容易導致學生在父母面前任性、發(fā)脾氣,對父母的關愛理解產生偏差,使教育的情感嚴重缺失!因為沒有飽滿的生活情緒,沒有“打動”自己的生活內容,學生的作文大多出現(xiàn)了假空套的局面,“米”的質量不高。因此,我認為作文教學可講究一定的“體系”,但“體系”要基于生活,并努力提高學生“米”的質量。而其中重要的一點,就是豐富其情感體驗,加強對學生的“情感教育”。

我認為,中學生作文應提倡感悟作文,以“情感教育”為主線,以“人與自然”“人與社會”“人與自我”為核心,通過立意、組材、文體的選擇等寫作專題的訓練,指導學生親近生活、關注生活、熱愛生活,善于從生活中獲得感悟,并學會表達感悟。

那么,如何帶領學生感悟生活的真諦、體驗生活的真情呢?

首先,應立足于語文課堂,以課文為范例,加強情感體驗。

《背影》《我的母親》等是以最尋常的生活、最普通的人物為內容寫就的文章,今天依然能打動每個人的心;現(xiàn)代詩歌《再別康橋》的細膩,《大堰河我的保姆》如泣如訴的沉痛,無一不在學生心頭泛起波瀾;優(yōu)美散文《荷塘月色》的靜美中縈繞著的淡淡喜悅和哀愁,《海燕》中蘊涵著的不屈的革命精神和對勝利的信心與渴望,無一不對學生產生震顫的力量;李白的飄逸灑脫,蘇軾的豁達放曠,李清照的凄婉哀絕,都呈現(xiàn)出直鍥人心的撼人魅力。如果我們的老師能把握住語文課堂,挖掘出教材中的審美因子,就會讓它成為我們學生情感家園里一條汩汩流淌的小溪,澆灌其干涸的情感家園。

如教學《甜甜的泥土》一文時,我就以“情”字為線索,充分挖掘課文中“愛”的人文精神內涵,設計學習活動。我先用大家熟悉的“世上只有媽媽好”一曲創(chuàng)設學習情境,喚起學生情感上的共鳴,再引領學生的學習活動,使其領悟作品內涵,對作品的思想感情傾向,作出自己的評價,說出自己的情感體驗。如：引導學生速讀課文,說說從文中能讀到哪些信息,用“從這些語句中,我懂得了(感受到了,明白了……)”這樣的句式說話,從而讓學生感受到主人公小亮過去的媽媽十分慈愛,而現(xiàn)在的媽媽對其極其冷酷,小亮的處境是艱難的、悲苦的,但他也是可愛的、懂事的、堅強的,并渴望得到母愛。學生不由得對小亮生出了幾分同情,被其母親的慈愛和“愛得很苦”“愛得艱難”深深打動,同時對其后母生出了幾分憎恨。

接下來,我讓學生選擇自己最欣賞的段落進行有感情、有表情的朗讀,在朗讀中加深體驗與領悟。最后,我請學生聯(lián)系生活中父母對其令人感動的細節(jié),說出來與大家分享。因為班上有幾名學生是單親家庭的孩子,在生活經歷上與文中的“小亮”有一定的相似之處,因此,“小亮”的遭遇喚起了他們的回憶,引起了他們的共鳴。當學生講到動情之處,禁不住熱淚盈眶、幾度哽咽。這一切深深地感染了在座的每一個人。而那些身在蜜罐里卻不懂得珍惜的孩子也開始努力回想自己享受到的點點滴滴的愛,并學會反思自己的行為。這時,我適時地進行引導,希望大家做有心人,能體察到父母對自己的愛,學會擁有一顆感恩的心,并懂得如何回報父母。歌曲《感恩的心》隨之響起,在感人的歌聲中我請學生代替老師布置一份作業(yè)。有的學生說要回去多為媽媽做點事,為她洗一次腳,幫她洗碗等;有的說要寫封感謝信悄悄地放在母親的床前……這一份份作業(yè)飽蘸了孩子對母愛的理解和感激!

長期以往,相信學生的情感家園定將不再干涸!

其次,應指導和組織學生走進現(xiàn)實,尋覓寫作的源泉,讓學生主動切實地體察生活、感受生活。

要讓學生寫好作文,必須指導學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活、體驗生活,從生活中獲得豐富感人的寫作素材。要啟發(fā)學生調動各個感覺器官去觀察周圍的事物,去看、去聽、去聞、去摸、去幻想……從而獲得豐富的感性材料。日升月落、春華秋實;山呼海嘯、風號雷鳴;花開葉落、云卷云舒……所有這一切,只要學生用心去體味、去感受,它們都能被攝入心底,拈進作文,釀成篇篇好文章。這一點我們從沈復的《幼時記趣》中就可以明白。普普通通的一個小花壇、兩個小蟲與一個癩哈蟆,幾只被困在蚊帳中的蚊子,都能給作者帶來無窮的快樂。試問,如果沒有這種實踐,怎能發(fā)現(xiàn)如此美妙絕倫的物外之趣呢?語文教師還可組織學生開展多樣的課外活動,以增進學生對生活的了解,豐富學生的體驗。有一次,我組織班上同學利用雙休日到野外認識野菜馬蘭并采摘回來,揀洗干凈后剁碎,與豬肉一起做成餡,買來面皮包餛飩,最后煮出來大家分享,并給每一位任課教師送上一碗。在這一系列的活動中,同學們全程參與,不僅認識了野菜,在野外放松了身心,體驗了勞動并享受了勞動的成果,還有的同學被評上“勞動小能手”,體驗當然特別深刻,寫出來的文章也就有血有肉了。

有時,我也將石榴等事物帶至課堂,指導學生多角度、細致觀察,并展開聯(lián)想和想象,運用比喻、擬人等多種修辭手法進行生動細膩的描寫。

第三,要指導學生豐富自己的心,去感悟生活的真諦,體驗生活的真情。母親的飽含無聲愛語的目光,父親身上特殊的味道,老師的微笑……這些精彩細節(jié),只要用心挖掘,就會成為經典。要引導學生勤于動腦、積極思考,從細小瑣碎的事物中尋找不同尋常的哲理,不同尋常的真 、善 、美 。

總之,只有處理好 “寫什么”與“怎么寫”的本末關系,以‘情感教育'為主線,“手把手地教會他們采擷生活浪花的本領”,才能讓學生寫出動人的好文章來。