管一梅(江蘇省金湖縣實驗小學)

綠色的評價 金色的收獲
——芻議師生多項交互式朗讀評價

管一梅(江蘇省金湖縣實驗小學)

朗讀是語文教學的根。它既有助于增強學生對語言的感受能力,又有助于促進學生的理解和記憶,還可以幫助學生提高對語言藝術的欣賞能力。從素質(zhì)教育的角度講,朗讀是一名學生必須具備的一種能力?？稍谡n堂上,學生讀書的熱情不是很高,如何讓學生更好地讀出課文的情感呢?我想除了加強朗讀指導外,注重評價也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。師生間用好評價語言,可以創(chuàng)設一個民主、和諧的朗讀氛圍,讓所有的學生都能體驗到成功的快樂。

一、教師對學生的朗讀評價

1.激勵性評價

成功的心理體驗是繼續(xù)學習的強大動力。我們在指名朗讀時,盡量不提問學生“他剛才哪里讀錯了?哪里讀得不好?有沒有讀出感情?”等只找缺點的話,因為這種提問會令學生產(chǎn)生挫敗感,長此以往,學生就會失去參與朗讀的積極性。我們應以欣賞的眼光、朋友的口吻對學生的朗讀進行激勵性評價。如“聲音比剛才大多了,相信你會越讀越好!”“讀得很好,聽得出你已將自己的理解讀出來了?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。”這些富有激勵性的話語,不僅使學生體驗到成功的愉悅,更能幫學生樹立讀書的信心。特別是“誰能比他讀得更好”“誰來向他挑戰(zhàn),成為衛(wèi)冕者”使沒讀的學生躍躍欲試,剛讀過的學生拭目以待,外在的激勵變成了學生內(nèi)在的競爭。

2.點撥式評價

著名特級教師蔡澄清先生指出,點撥就是要“點其要害,撥其迷障”,關鍵是“相機誘導,適時點撥”。在朗讀指導中,如能“相機誘導,適時點撥”,從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰,對培養(yǎng)學生的語感是大有益處的。如于永正教師執(zhí)教《水稻秧脫險記》一課,文中寫到雜草被農(nóng)夫用除草劑噴灑過后說：“完了,我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強,要么這除草劑是假冒偽劣商品,來,我再給你噴灑一點?！蓖瑢W們和聽課老師都笑了,該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍,這次讀出了效果。在這種形象的、生動的、幽默的、智慧的語言點撥下,每個學生都讀得興趣盎然。這才是真正的讀書,這才是情感的交流,這才是心靈的相通,是學生走進了文本的一種流露。

二、學生相互間的朗讀評價

新《課標》倡導“合作學習”,朗讀評價環(huán)節(jié)中加強學生的相互評價,能改變以往只有教師評價的傾向,確保學生朗讀評價中的重要地位。在朗讀教學中,讓學生互相合作,共同參與評價,往往更加直觀細致、坦率犀利,有很強的針對性。學生在互相評價中,對朗讀過程中的錯字、漏字、添字、破句等細微破綻會毫不客氣地指正,對感情把握的火候則更會“斤斤計較”,他們會說：“這兒應該這樣讀更合理”,“這一句讀得沒有感情,我和你比試一下”。課堂會在聲情并茂的朗讀中高潮迭起,呈現(xiàn)濃郁的語文味。

當然,讓學生參與合作評價的環(huán)節(jié),要避免在評價過程中故意找茬,無謂糾纏,只看不足,不說優(yōu)點的現(xiàn)象。教師應引導學生既要評價別人的缺點,更要學會欣賞別人的閃光點,這既體現(xiàn)朗讀評價的正確性,也有利于營造課堂的和諧氛圍。

三、學生的自我朗讀評價

學生對自我朗讀進行客觀公正的評價才能促進其朗讀水平的提高,激發(fā)其濃厚的朗讀興趣,幫助他們認識自我,建立自信。如：當一名優(yōu)等生朗讀較之以前不夠完美時,教師可適當引導學生進行自我評價：“你今天的朗讀是不是自己也不太滿意呀?什么原因呢?總結一下好嗎?”這樣既幫助學生從失敗中汲取了教訓不斷進取,又保護了自尊心。在引導的基礎上,教師可以提示學生：“經(jīng)常進行自我評價,可以鞏固優(yōu)點,克服缺點,進步更快?！睂W生認識到了自我評價的好處,便會主動實踐?！袄蠋?剛才我沒把人物的心理感受讀出來,能再讀一遍嗎?”學生讀后,教師應送上贊許與鼓勵：“只要用心讀書,定能把課文讀好”。這樣既引導學生對自己情感態(tài)度的評價,也有對知識和能力、過程與方法的評價,使三維目標有機地整合在一起。

四、學生對老師的朗讀評價

傳統(tǒng)教學中教師的朗讀叫“范讀”。是學生學習、模仿的樣板。學生不會懷疑教師朗讀的水平。對教師的朗讀大多眾口一詞“好”,即使老師錯了,學生也不敢吱聲。新課程的課堂倡導師生平等,我引導學生評價老師的范讀,說出自己的感受,可以贊美,更可以質(zhì)疑、否定。孩子們說出許多我想不到的話,如：“老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境的感覺!”“老師,我認為你這兒應該把語氣加重一些,您聽我讀。”學生評價教師是真正地把學生作為評價主體,使師生的朗讀水平得以共同提高。

朗讀評價是一門藝術,是心與心的交融,情與情的碰撞。無論是老師還是同學,真切的評價,如一個微笑,一個點頭,一聲贊許,一個撫摸,一次握手,一片雖不整齊但自然的掌聲,都能給評價的同學以極大的滿足感,引起學生心底的共鳴。充分利用好師生間多項交互的朗讀評價,定能創(chuàng)設一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍,提高學生的朗讀水平。