彭 蘭 李水紅

北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院 北京 102206

高職院校藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探討

彭 蘭 李水紅

北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院 北京 102206

高等學(xué)校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是較為特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，本文從高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成因進(jìn)行分析，探索有效的課堂英語(yǔ)教學(xué)方法，提出改進(jìn)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些思考，提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

高職院校；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展, 高等職業(yè)院校也迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為高職院校提升辦學(xué)層次和培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，受到高職院校的高度重視，成為高職院校各專(zhuān)業(yè)的公共必修課。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為高職院校的一類(lèi)特殊專(zhuān)業(yè)，與高職院校其他專(zhuān)業(yè)相比，其英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果一向是個(gè)難題，英語(yǔ)教學(xué)的難度比其他專(zhuān)業(yè)更大。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要,英語(yǔ)作為高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高應(yīng)用能力的工具,亟需深入探究藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,了解影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成因,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

本文主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了梳理。調(diào)查問(wèn)卷主要從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)相關(guān)等4個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，樣本選擇為北京地區(qū)5所高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大一、大二學(xué)生，其中民辦高職院校2所，公辦高職院校3所，兩類(lèi)院校發(fā)放的問(wèn)卷數(shù)量大體平衡。本次共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷863份，基本具有代表性。

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者從高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因、對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考、提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的對(duì)策等方面進(jìn)行了深入的探討，以期對(duì)改進(jìn)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)有所幫助。

一、高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，整體水平較低

從高校入學(xué)條件看，我國(guó)高等院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?，文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專(zhuān)業(yè)，尤其是高職院校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大多數(shù)是經(jīng)職業(yè)高中畢業(yè)提前招生或單考單招錄取的，這類(lèi)學(xué)生從中學(xué)起就把絕大部分時(shí)間和精力放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，重視專(zhuān)業(yè)課，輕視文化課、英語(yǔ)課。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的分析可以看到，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的比例將近50%，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在困難。無(wú)論北京生源還是外地生源的學(xué)生的詞匯量都明顯匱乏,聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力受限,成為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生尤其是北京地區(qū)的學(xué)生接觸或者開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較早,但因?yàn)闆](méi)有掌握較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶方法,缺乏扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ),導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體薄弱,進(jìn)而影響其對(duì)后來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平的提高；大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加側(cè)重于當(dāng)前的應(yīng)試,缺乏主動(dòng)交流、創(chuàng)造英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境的動(dòng)力。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較單純，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)明顯,個(gè)性突出,思維活躍,創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力強(qiáng), 但控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)及邏輯思維的能力相對(duì)較弱。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要大量運(yùn)用邏輯思維，需要以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，需要持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒。因此大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，抱著“破罐子破摔”的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生片面認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)而無(wú)用,不如不學(xué)；有些學(xué)生雖然認(rèn)為英語(yǔ)很重要,但缺乏信心和恒心。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了當(dāng)前能夠順利通過(guò)學(xué)校的畢業(yè)考試或全國(guó)高等院校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，以便將來(lái)能夠順利畢業(yè)、就業(yè)。這種動(dòng)機(jī)與自身的學(xué)習(xí)需求存在較大矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有用性存在懷疑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入降低。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看到，大部分藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間大多都不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，或者根本不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要偏重于課堂學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，盡管有部分學(xué)生希望教師多補(bǔ)充課本以外的各方面知識(shí)，努力創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，增加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)學(xué)生或者因?yàn)樽陨砣狈ψ銐虻恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)未來(lái)無(wú)從把握，或者因?yàn)樽晕叶ㄎ徊粶?zhǔn)確，除了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)外，多數(shù)學(xué)生不愿花時(shí)間花精力記憶單詞和句子，不愿獨(dú)立思考，對(duì)教師的依賴性較大，在課堂上只想“坐享其成”等待老師講現(xiàn)成答案，很少在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)或練習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果欠佳。

4.英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)方面不盡如人意

高職院校的教學(xué)目標(biāo)與其它高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，理論知識(shí)以夠用為度。英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但多數(shù)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊；教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性，缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，單純講授知識(shí)的痕跡較重，與高職應(yīng)用性實(shí)用性的理念存在較大的差距；教材選用“一刀切“很少照顧藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性。教材中文章選材多來(lái)自國(guó)外原版，生詞量大、閱讀量偏多，課后練習(xí)偏難，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和句子含義的理解方面非常吃力；加之教學(xué)時(shí)數(shù)少，又要應(yīng)對(duì)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，導(dǎo)致高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

從調(diào)查的結(jié)果可以看到，課堂教學(xué)媒介單一，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用不夠充分，英語(yǔ)老師教學(xué)方式方法和教學(xué)理念還是從知識(shí)的角度出發(fā)，在課堂上老師也注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但多數(shù)情況下教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式、“教師一言堂”的教學(xué)模式，還是主要依賴黑板、粉筆進(jìn)行課堂教學(xué)，在英語(yǔ)能力運(yùn)用方面訓(xùn)練不夠。不僅偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，還造成英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣降低，課堂教學(xué)活動(dòng)參與度不夠，學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，更多是被動(dòng)接受知識(shí)，思維方式和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法很難得到本質(zhì)上的提高。

上述現(xiàn)狀導(dǎo)致目前高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既沒(méi)有真正掌握實(shí)用、夠用的英語(yǔ)知識(shí)，也不能順利通過(guò)全國(guó)高等院校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試。少數(shù)有能力參加“專(zhuān)升本”考試的學(xué)生，也多由于英語(yǔ)成績(jī)不理想而最終失去了寶貴的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。因此，改進(jìn)高職院校藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)整體效果的提高刻不容緩。

二、對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立現(xiàn)代教學(xué)觀念

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對(duì)高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教師要擯棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的態(tài)度，處理好知識(shí)講授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，建立一種互相尊重朋友式的新型師生關(guān)系，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，共同探討學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)體意識(shí)和潛能得以充分發(fā)揮。以多種方法、多種途徑引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),訓(xùn)練技能。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段引入課堂教學(xué)中?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有信息覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、信息共享等種種優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。多媒體可以減少教師的主控性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性及鮮明的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能改變傳統(tǒng)的“教師—課堂—課本”為中心的單一教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)所提供的英語(yǔ)環(huán)境和材料極大地增加了真實(shí)語(yǔ)言的輸入和輸出，能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使學(xué)生的思維始終保持“激活”狀態(tài)。教師利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的逼真感受，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在仿真的情境中建構(gòu)知識(shí)，也能營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

3.發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),思維活躍,模仿能力強(qiáng),對(duì)文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力，語(yǔ)言的可塑性也較強(qiáng)。教師應(yīng)盡量選用有關(guān)藝術(shù)內(nèi)容題材、專(zhuān)業(yè)詞匯較豐富的教材，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，知識(shí)以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),更應(yīng)使學(xué)生了解并掌握各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略技巧,如聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等技巧。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),更應(yīng)注重在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生盡量“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)。因此,教師在備課的時(shí)候,不僅要備教材,更要備學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中,教師不僅要當(dāng)好“演員”更要做好“導(dǎo)演”,積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)；作為教學(xué)過(guò)程的組織者和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者,教師標(biāo)準(zhǔn)流暢的語(yǔ)音,自然的教態(tài),準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),工整規(guī)范的板書(shū)，都能吸引學(xué)生的注意。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地講英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要給予肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)口、勤動(dòng)手、肯動(dòng)腦，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成作業(yè)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.采用分級(jí)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，存在嚴(yán)重的兩極分化，教師課堂教學(xué)很難達(dá)到平衡，往往是顧此失彼。為了解決這個(gè)問(wèn)題，更好的挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平，可以采用分級(jí)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，教師根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的成績(jī)或進(jìn)行一次摸底考試，按其成績(jī)分快班和慢班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)?？彀嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂教學(xué)中以提高閱讀能力為切入點(diǎn)，以“語(yǔ)篇教學(xué)”為主體，把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉多種文體材料。課下要求學(xué)生廣泛閱讀，逐漸提高閱讀能力；而慢班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)用能力的訓(xùn)練；對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生單獨(dú)編班,把詞匯教學(xué)和基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為課堂教學(xué)工作的重點(diǎn),聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟進(jìn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的基本技能。分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)使教師由傳統(tǒng)“教者”的單一身份轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者，信息提供者，幫助者和支持者”等多種角色，通過(guò)設(shè)計(jì)模擬仿真的語(yǔ)言環(huán)境，以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要的方式，搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間自主性學(xué)習(xí)的橋梁。課堂教學(xué)中，教師逐漸改變過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的講解與傳授的傾向，逐步提高學(xué)生跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

單一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使分級(jí)教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)二者有機(jī)結(jié)合，在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.加強(qiáng)教材中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教材不再是單一知識(shí)面的獨(dú)立體，而是將自然科學(xué)、文學(xué)以及文化傳統(tǒng)等知識(shí)的有機(jī)融合在一起的整合體。教材的內(nèi)容被賦予了諸多文化的元素，涉及西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等知識(shí)，傳輸?shù)男畔⒘看螅苌鷦?dòng)地再現(xiàn)中西文化的差異，可讀性強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中，英語(yǔ)課不應(yīng)再是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師必須向?qū)W生傳輸文學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、風(fēng)俗等方面的知識(shí)，喚醒學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、開(kāi)放、向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4.提高教師的自身素質(zhì)

語(yǔ)言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。英語(yǔ)教學(xué)既擔(dān)負(fù)著教授英美等國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)同時(shí)也具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的作用，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有自己深刻了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語(yǔ)文化的載體，使學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。只有知識(shí)淵博的英語(yǔ)教師，教學(xué)才會(huì)有激情，才能在教學(xué)中深入淺出，才能形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，贏得學(xué)生的喜愛(ài)與敬佩，才能真正產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

[1]黃寶梅.關(guān)于高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中若干問(wèn)題的思考[J].科技信息，2007，20

[2]張則欣.淺談藝術(shù)類(lèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)世界，2009，7

[3]王海燕.高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009,24

[4]郭燕玲.藝術(shù)類(lèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和設(shè)想[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào),2008,2

[5]張慧珠.高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策研究[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008，3

[6]王靜.淺析高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊,2007,4

College art English classroom teaching reform

Peng Lan, Li Shuihong
Beijing science technology and management college, Beijing, 102206, China

The students who major in art are rather special English learning groups.This article analysises the causes of English learning from college of art major English teaching situation, explore effective classroom English teaching method, present some thinking about the English classroom teaching and improve art major English classroom teaching.

vocational college；art major；English classroom teaching

book=144,ebook=879

2010-03-22

彭蘭，碩士，講師。李水紅，碩士，講師。