鄭文武

衡陽師范學(xué)院 湖南衡陽 421008

高師地理專業(yè)遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革研究*

鄭文武

衡陽師范學(xué)院 湖南衡陽 421008

實(shí)踐教學(xué)是決定遙感課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式單純強(qiáng)調(diào)遙感相關(guān)軟件的培訓(xùn)，忽略了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并最終導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得不到提高。本文在分析當(dāng)前遙感實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐教學(xué)改革的對策，構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以期為高師院校地理專業(yè)遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

遙感；實(shí)踐教學(xué)；研究性教學(xué)

遙感是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興的學(xué)科，同時(shí)也是一門先進(jìn)的、實(shí)用的探測技術(shù)。高師地理專業(yè)的遙感課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)占有較大的比重，是深化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。長期以來，傳統(tǒng)任務(wù)式的實(shí)踐教學(xué)模式單純強(qiáng)調(diào)對學(xué)生遙感相關(guān)軟件的培訓(xùn)，而忽略了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，形成了機(jī)械、僵化的實(shí)踐教學(xué)格局，教師按照教材布置任務(wù)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班操作,學(xué)生的主體性受到壓抑,結(jié)果致使學(xué)習(xí)積極性受挫,并最終導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)移到具體的社會實(shí)踐。因此,只有客觀分析遙感課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題,積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型地理師資人才。

一、遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.理論與實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，它與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)的高師地理專業(yè)方案重理論而輕實(shí)踐，遙感課程作為一門技術(shù)類新課程，長期以來得不到重視。高師院校遙感課程實(shí)踐課時(shí)普遍偏少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國師范類高校遙感課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的比例均不超過30%，有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以保證學(xué)生基本技能的掌握，結(jié)果是教學(xué)的內(nèi)容無形中局限于教材，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣逐漸被削弱。

2.教學(xué)方法單一

我國高師地理專業(yè)遙感實(shí)踐課程中不少教師仍然沿襲了示范性教學(xué)，教學(xué)手段單一，師生互動少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證類型實(shí)驗(yàn)為主。教師準(zhǔn)備全部實(shí)踐材料，詳細(xì)講解，全程示范，學(xué)生模仿操作，對已知結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，因此出現(xiàn)了教師與學(xué)生之間主體性發(fā)揮嚴(yán)重失衡的問題，教師的主體性受到極大膨脹，學(xué)生的主體性受到了極大抑制。教師和學(xué)生的交流通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為媒介，教師力求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書詳盡，能夠保證學(xué)生得到預(yù)定結(jié)果，學(xué)生則按部就班地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書固定步驟，機(jī)械地操作，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書過分依賴，思維能力難以得到提高，最終導(dǎo)致技能和方法不能向?qū)嶋H應(yīng)用能力轉(zhuǎn)移。

3.缺乏實(shí)踐教學(xué)師資

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)踐人才的基礎(chǔ)。從目前遙感教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師既是理論課教師，也是實(shí)踐指導(dǎo)教師，大部分教師沒有接受過遙感實(shí)踐技能的專業(yè)培訓(xùn)，自身實(shí)踐能力不足，也沒有做過遙感相關(guān)的研究，因此，很難勝任實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。教師的實(shí)踐水平成了決定學(xué)生對課程掌握程度、實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。

4.與中學(xué)教學(xué)改革脫節(jié)

教育部組織的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》已將遙感應(yīng)用列入高中地理選修內(nèi)容，同時(shí)自然災(zāi)害與防治、資源調(diào)查和城市規(guī)劃與生活等課程同時(shí)用到了遙感技術(shù)。中小學(xué)課程改革在不斷地發(fā)展和深化，而作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高師院校的教改卻落后于中小學(xué)，培養(yǎng)出來的中小學(xué)教師實(shí)踐能力不能滿足中小學(xué)教學(xué)改革的需求。

5.缺乏實(shí)踐教學(xué)教材

目前高師院校地理科學(xué)專業(yè)遙感課程都以高等教育出版社出版的《遙感導(dǎo)論》為教材，而與之配套的實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)軟件未采用應(yīng)用廣泛的Erdas，PCI和ENVI等軟件，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)無法及時(shí)更新，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革對策

1.構(gòu)建適合高師地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

遙感實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握遙感圖像處理的基本原理和方法及遙感專業(yè)應(yīng)用技能。根據(jù)這一目標(biāo)，為了確保學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)，將遙感課程實(shí)踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)、綜合和應(yīng)用等3個(gè)層次。

(1)基礎(chǔ)層次實(shí)踐教學(xué)包含基本原理和基本方法的實(shí)驗(yàn)，具體為初步掌握和熟悉遙感圖像處理軟件Erdas，PCI和ENVI等軟件主要工具、菜單命令的使用，理解遙感軟件應(yīng)具備的基本功能，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對遙感圖像處理的方法從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

(2)綜合層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要集中在遙感數(shù)據(jù)預(yù)處理、遙感圖像綜合處理、遙感圖像分類，側(cè)重于學(xué)生對整體概念和方法的掌握和綜合運(yùn)用遙感圖像處理的能力，同時(shí)給學(xué)生足夠的主動性空間，使其綜合應(yīng)用這些方法解決實(shí)際問題，如進(jìn)行植被、水體和土地等專題信息的能力增強(qiáng)。

(3)應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)是在掌握遙感原理、概念及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上,利用遙感技術(shù),并結(jié)合野外調(diào)查的資料,進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)具有工程化的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析資源環(huán)境問題的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展研究性教學(xué)

研究性教學(xué)主張教師積極主動地探索各種教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性的、有意義的探究性活動，要求教學(xué)推陳出新，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的接受性教學(xué)，在知識傳承上，只講繼承，不講創(chuàng)新；在思維方式上，只講求同，不講存異；在學(xué)生發(fā)展上，只講統(tǒng)一，不講差異；在傳授方式上，重視主導(dǎo)，忽視主體，這樣極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性教學(xué)的著眼點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要解決的核心問題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

研究性教學(xué)有如下幾個(gè)基本要求：(1)要求教師在研究學(xué)生的知識背景和興趣愛好的基礎(chǔ)上，根據(jù)遙感的發(fā)展動態(tài)和前沿構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；(2)要求激勵(lì)學(xué)生探究問題的原動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)中提出問題，組織探究活動，使學(xué)生主動參與，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生把被動接受知識的過程變?yōu)橹鲃犹骄揩@得知識的過程時(shí)，就會產(chǎn)生一種成功感，就能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的有效性；(3)要求問題驅(qū)動，問題驅(qū)動是指學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下提出需要解決的問題的過程。問題驅(qū)動是學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，是應(yīng)用已有知識提出解決新問題的過程，是學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)的過程，它將極大地強(qiáng)化學(xué)生的源動力，激發(fā)學(xué)生濃烈的探求欲望及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極思考的活躍狀態(tài)。問題驅(qū)動需要引出的是學(xué)生自行探究的問題，而不完全是以設(shè)問來組織教學(xué)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，在聘請校外兼職人員的基礎(chǔ)上，改革單一編制模式，建立流動編制，適當(dāng)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)教師專業(yè)技能的不足；通過流動編制聘任校外具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱、高學(xué)歷人員，作為技術(shù)帶頭人,帶動實(shí)踐教學(xué)水平的提高。此外,還要增加實(shí)踐教學(xué)教師培訓(xùn)途徑,不斷提高實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的素質(zhì),定期地安排實(shí)踐教學(xué)教師到生產(chǎn)單位參與專業(yè)培訓(xùn)。

4.實(shí)行開放式教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)基地

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。采用開放式教學(xué)，密切與地方部門合作，是克服實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。合作共建實(shí)踐教學(xué)基地策略的關(guān)鍵，是高校及時(shí)準(zhǔn)確地把握當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，緊跟社會對專業(yè)發(fā)展的需求，抓住有利時(shí)機(jī)與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門溝通與合作，面向社會，全面開發(fā)和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，不斷完善實(shí)踐教學(xué)基地的功能和提升實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)格。根據(jù)專業(yè)具體實(shí)際，可與地方國土局、氣象局和測繪院等部門機(jī)構(gòu)合作，建立長期的實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，為地方部門直接服務(wù)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè)

教材是依據(jù)課程設(shè)置要求、教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)際而選編的教科書，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體。關(guān)于遙感實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)及研究都極為鮮見，大多數(shù)教材都是教師自編講義，缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。因此，遙感實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫。隨著社會需求的發(fā)展和信息技術(shù)進(jìn)步，遙感技術(shù)的發(fā)展日新月異，新理論、新方法、新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)。教材建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。一是應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論研究與應(yīng)用研究，確保遙感實(shí)踐的理論指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范。二是應(yīng)加強(qiáng)遙感實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材編寫，合理地開展由淺到深、多層次的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對遙感技術(shù)的掌握能力和應(yīng)用能力。

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Reformation of remote sensing practical course for geography major in normal universities

Zheng Wenwu
Hengyang normal university, Hengyang, 421008, China

Practical course teaching is the key phrase of remote sensing course teaching. The traditional patterns of practical course teaching always emphasize the software training, and make light of training of the ability of innovation, accordingly, the ability of technology application and innovation of students can not be improved.According to the problems of remote sensing practical course teaching, some countermeasures have been proposed and a new system of practical course teaching including four layers has been constructed to supervise the teaching of the course remote sensing practical course.

remote sensing; practical teaching; investigating teaching

2010-04-20

鄭文武，博士，講師。

*本文獲衡陽師范學(xué)院教改課題“遙感實(shí)踐課程研究型教學(xué)模式研究”資助；系衡陽師范學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃研究成果。