秦荷美(江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初中)

作文批改的幾點(diǎn)體會

秦荷美(江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初中)

教師批改學(xué)生作文,是一次作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)的繼續(xù),是作文講評的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生寫后的得力指導(dǎo),可見教師批改學(xué)生作文大有意義。為了讓作文批改真正達(dá)到老師理想中的效果,我在平時(shí)教學(xué)中著重注意了以下幾點(diǎn)：

一、及時(shí)批改,激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。我覺得很多學(xué)生之所以怕寫作文是因?yàn)闆]有寫作的熱情,看不到自己的進(jìn)步。一般來說,學(xué)生完成作文后,都迫切希望老師及時(shí)批改或組織學(xué)生互改,更希望知道老師對自己習(xí)作的評價(jià)。如果學(xué)生每次把作文本交上來后,教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評講,那時(shí)學(xué)生對自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細(xì),對學(xué)生作文水平也不會產(chǎn)生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以每次學(xué)生作文后我都會力爭在一周內(nèi)批閱完,迅速發(fā)下去,以滿足學(xué)生渴望得知教師批語的心理。在批改他們的作文時(shí),我針對學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用作文評價(jià)與批改的方式、方法,給出恰當(dāng)?shù)呐Z,使學(xué)生得到及時(shí)正面的反饋,讓他們看到自己的進(jìn)步以及本次作文存在的問題,讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。激發(fā)寫好下次作文的興趣。

二、以批為主,盡量少改

正如葉圣陶先生所說：“所謂批無非問學(xué)生幾句提示的話,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?談怎么樣才對,該怎樣寫才好。所謂改,無非給學(xué)生示范,那樣寫不妥當(dāng),一定要這樣寫才對頭。既然是示范,自然希望他們逐漸辨別哪里不合適不妥當(dāng),逐漸能夠確定該怎樣想怎樣寫才對?！苯處熍臅r(shí),應(yīng)尊重學(xué)生原意,理順即可。我在批改作文時(shí)盡量采取啟發(fā)式批改,多批少改,多就少改。以多批來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,以多就來體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,以少改來確保學(xué)生的主體地位?！岸嗯敝付噙\(yùn)用眉批,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正視自己習(xí)作中的具體優(yōu)缺點(diǎn)。比如,對習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)牡胤?可以在詞下面畫一條線,寫上眉批,指導(dǎo)學(xué)生自己去動腦筋修改,只有經(jīng)過自己思考,自己動手修改,印象才會深刻。下次寫作中才會避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,“少改”是可不改處不改,可小改處不大改,可大改處不全刪。這種修改的原則是改動的盡可能少些。這樣,學(xué)生容易在原有基礎(chǔ)上,經(jīng)過教師指引逐步提高,學(xué)生的寫作積極性也容易調(diào)動起來。

三、因人而異,因材施評

學(xué)習(xí)不只是一種認(rèn)知過程,而且也是一個(gè)情感過程。當(dāng)學(xué)生的作文得到教師肯定的評價(jià),他們就會產(chǎn)生愉悅感和成就感,這種積極的情感體驗(yàn)促使他們高效率地學(xué)習(xí)。綜觀現(xiàn)在的作文教學(xué),重批評、輕表揚(yáng)的現(xiàn)象還普遍存在。這種批改致力于發(fā)現(xiàn)問題,給予批評,在教師看來“十分客觀”,對學(xué)生則是無情的鞭韃,他們將有可能從此失去對作文的興趣和信心。學(xué)生的習(xí)作水平,是逐步練習(xí)提高的,理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn),多鼓勵(lì)。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步,教師也應(yīng)倍加愛護(hù),分享喜悅,以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。因此,我從不吝嗇把真誠的贊美送給每一個(gè)學(xué)生,從“建議”的角度出發(fā),使學(xué)生看了褒揚(yáng)的話信心倍增,讀了批評的話也受到鼓勵(lì)。對作文水平一般或暫時(shí)落后的學(xué)生,我在批改中常一遍遍地從他們的習(xí)作中尋找可貴之處,哪怕是謄寫得一清二楚,一個(gè)詞特別精彩,某句話十分生動等,我都要在評語中大加贊許。記得初二下學(xué)期,我班一個(gè)男同學(xué)的作文《爸爸其實(shí)并不壞》只有四百來字,詞句重復(fù)不少,一些詞用得牛頭不對馬嘴。但是我注意到了這么一句話：“現(xiàn)在每當(dāng)想到爸爸獨(dú)自躲在房間哭泣的情景,我的心里總是濕濕的。我知道其實(shí)爸爸心里還是愛我的!”我被觸動了,在眉批中表達(dá)了我的感動與期望,并要求他把提到的別的方面再寫得具體些。這位語文水平不高的學(xué)生受到了鼓舞,經(jīng)過反復(fù)修改,終于寫出了一篇比較好的作文。我便在下周的作文評講課上認(rèn)真讀了一遍并大大贊揚(yáng)了一番。此后,他的學(xué)習(xí)興趣高漲,每次作文都一絲不茍,精益求精。這是多么令人高興的變化呀!如果我當(dāng)時(shí)單是給個(gè)“寫得不具體”的批評,或挑出他文中的所有毛病,或把它改得面目全非,他可能因此喪失修改的熱情,那又怎么能改好作文呢?

四、學(xué)生參與,自評互評

葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給引導(dǎo)指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定,學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力,這是終身受用的?！睂W(xué)生互評就是學(xué)生參與評改的很好的方式。教師應(yīng)該以自己的批改作示范,有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力,把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了它,會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求,學(xué)生明確了要求,學(xué)有方向,就會更好地實(shí)行自我調(diào)控,最終達(dá)到以評促進(jìn)寫作的目的。

在作文互評的過程中,首先我會從自己粗看的作文中挑選一篇中等生的作文,輸入電腦,通過投影讓全班同學(xué)來評來改,讓他們大聲朗讀作文,然后對照本次作文的要求,討論作文的得失,從文章的結(jié)構(gòu)、主題到具體的一句話,一個(gè)詞,可從欣賞的角度分析,也可提出自己的修改意見。一節(jié)課下來,經(jīng)過同學(xué)們的集體討論,一篇中等作文立即升華為一篇優(yōu)秀作文。在評改過程中,學(xué)生對

如何寫好本次作文有了更清楚的認(rèn)識。接著我讓他們對照要求自評作文。評改中學(xué)生積極性很高,通過互批互改,不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中,發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題,及時(shí)糾正失誤,養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略。同時(shí)學(xué)生在評議過程中,親身感受到病句和錯(cuò)別字的危害,從而能引起他們的重視。并且使學(xué)生了解“結(jié)構(gòu)”“語言”“內(nèi)容”“書寫”等方面的評判標(biāo)準(zhǔn)。也從同學(xué)那里學(xué)到了很多長處,受益匪淺。