戴閔青

試論高職藝術院校發(fā)展性教師評價

戴閔青

對教師的工作及其潛在的價值進行合理的評價，可以促進他們的發(fā)展，從而促使學校整體教學水平和科研水平的不斷提高。面向未來的發(fā)展性教師評價已取代“獎懲性評價”，被越來越多的學校所采用。高職藝術院校由于其專業(yè)的特殊性，更應以發(fā)展性評價方法來評價教師。然而，目前高職藝術院校教師評價工作中尚存在著評價的定位存在偏差、標準不夠科學、方法過于簡單、缺乏評價的反饋與溝通等諸多問題，因此，應積極轉變評價理念，建立一套科學的評價指標體系，堅持全面多樣的原則，尊重教師的主體地位，注重評價的動態(tài)性，以改進教師的評價工作。

高職藝術院校;教師評價;發(fā)展性評價

在學校管理的諸因素中，教師是一切教育思想、教育方法、教育措施的最終貫徹者和執(zhí)行者，是制約整體工作效能的決定因素。因此，對教師進行合理的評價，能充分挖掘他們的內在潛能，激發(fā)教師的主觀能動性，促進學校整體教學質量的提升。

一、教師評價與發(fā)展性教師評價

教師評價是在正確的教育價值觀指導下，根據(jù)素質教育對教師的要求，運用科學可行的方法，對教師工作的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。［1］它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學技能。教師評價的依據(jù)應是正確的價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家頒布的有關教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

在具體的學校管理實踐中，教師評價也在不斷地改進，經(jīng)歷了一個從“獎懲性評價”到“發(fā)展性評價”的過程。

獎懲性教師評價，也稱行政性教師評價，其主要特征是突出評價結果的獎懲作用;強調干勁、成就、效率和效果;強制性教師評價制度，上級頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段;確定組織目標，最大限度實現(xiàn)組織目標，建立經(jīng)常性的教師評價機制。這種評價在一定程度上確實刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學工作的提高，但是，隨著社會的發(fā)展，它越來越影響教師的坦誠態(tài)度，對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用越來越弱。

而發(fā)展性教師評價是一種面向未來的雙向教師評價過程，是建立在雙方互相信任的基礎上，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光對教師進行持續(xù)的評價，通過評價讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師制訂有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，促進教師提高專業(yè)素質、教學技能的評價方法。其主要特征是學校領導注重教師的未來發(fā)展;強調教師評價的真實性和準確性;注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;實施同事之間的教師評價，由評價者和評價對象配對，促進評價對象的未來發(fā)展，提高全體教師的參與意識和積極性，擴大交流渠道;制訂評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價者與被評價者雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責;注重長期的發(fā)展目標。［2］

二、當前高職藝術院校教師評價工作中存在的問題

高職教育的定位是培養(yǎng)應用型高技能專門人才，培養(yǎng)目標具有極強的職業(yè)定向性，教學內容強調本專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性，這就要求高職教師不僅要具有普通教師應具備的教育教學能力、扎實的專業(yè)知識與能力，更要有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗與能力。

而高職藝術院校強調對學生藝術表現(xiàn)能力、藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其教師更加關注對藝術實踐的指導能力和自身藝術的創(chuàng)作、實踐能力。藝術類專業(yè)的教育，是教師通過自身多年沉淀的學習、教學、實踐經(jīng)驗進行的一種“傳承”性教學，這種傳承包括藝術感知、技術技巧等，它不是簡單的模仿，而是在模仿的基礎上，還要有創(chuàng)造和創(chuàng)新，即“藝術創(chuàng)造永無止境”?？梢哉f，藝術的教學更強調“個性”，很難用統(tǒng)一的標準去衡量。

因此，對這類學校教師的評價應既有一般高職教師的共性，又有藝術類教師的獨特個性，是共性與個性的統(tǒng)一。應該把評價的重點放在教師實施項目教學的過程以及實踐的結果上，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師在教學過程中自己的創(chuàng)作成果和指導學生參與實踐取得的成果的數(shù)量、質量、效益和貢獻做出公正合理的評價與分析，并為其做出有針對性的發(fā)展規(guī)劃，以達到引導、激勵教師，促進其發(fā)展，進一步提高教學質量的目的。

然而，目前高職藝術院校的管理者關注得更多的是教師隊伍的數(shù)量、學歷、來源、結構等，對教師的評價往往較為忽視，以致產生了許多問題。

評價的定位存在偏差。評價的正確目的在于確立衡量一名教師的標準，以充分發(fā)揮教師評價的導向、激勵、改進的功能。但是，很多院校將教師評價定位于利益分配的依據(jù)和工具，評價結果直接與教師個人的外在利益掛鉤，而很少與教師素質提高相聯(lián)系，使教師對評價產生了較大的心理壓力，甚至產生一些消極情緒，無法很好地調動起教師教書育人的內在積極性和創(chuàng)造性。這樣的評價，使教師往往無法客觀評價他人和自己，評價總是偏高或居中趨勢明顯，降低了評價結論的信度和效度。

評價的標準不夠科學，主要表現(xiàn)在：一是評價內容簡單，局限于對教學、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績的定量考核，缺乏對教師綜合素質的定性分析;同時局限于理論教學評價指標的制定，實踐教學評價乏力，無法體現(xiàn)藝術教育的特質。二是評價標準單一，過于強調教學、科研成果的數(shù)量，不重視甚至忽視質量。三是教師績效考核指標的權重設計缺乏科學依據(jù)，很多指標權重的給出多遵循歷史經(jīng)驗，績效標準模糊，缺乏可操作性、時效性、現(xiàn)實性，等等。

評價的方法過于簡單，缺乏科學性和客觀性。一些學校對教師的評價主要是通過組織任課教師所在班級的學生對教師的教學水平評分，以及教學督導的抽查打分和教師所在的教研室對其教學效果和科研水平打分。雖然這幾次評分大體上可以反映教師的教學態(tài)度、教學水平和教學效果，但受人的主觀因素影響很大，個人的人際關系及一些功利性傾向等非正常因素會影響評價結果的公正性。［3］

缺乏評價的反饋與溝通，影響評價目標的實現(xiàn)。評價結果的反饋過程是管理者與教師之間進行交流與溝通，實現(xiàn)激勵的好機會。發(fā)展性評價的最終目的是通過評價使每位教師明白應該如何改進自身的工作，更好地履行自己的崗位職責。但一些學校往往是為了評價而評價，不重視評價結果的分析和反饋，教師本人不知道考評結果，更不知道自己哪些方面需要改進，不能充分利用評價的過程和結果來促進工作，從而無法達到評價的目的。

三、以發(fā)展性評價改進高職藝術院校教師評價工作的對策

首先，要轉變評價理念。評價的目的不是為了證明，而是為了改進，是通過評價促進教師整體素質的提高和職業(yè)能力的發(fā)展，而不是為教師區(qū)分等級。應關注教師自身實際發(fā)生了什么變化，引導教師在實踐中表現(xiàn)出積極的、符合現(xiàn)代教育教學理念的教育行為。藝術類的專業(yè)教師十分強調個性化發(fā)展，而在共性的評價標準面前具有個性的教師往往會無所適從。因此，應該從藝術類專業(yè)教師勞動的特點和擔負的任務出發(fā)，針對藝術類專業(yè)教師應具備的素質結構進行全面的分析，實施全面評價。既要看其掌握知識、技能的情況，也要看其工作過程的質量，更要看其教育教學的效果。

其次，要建立一套科學的評價指標體系。這是評價成敗與否的關鍵。指標體系既要能全面客觀地反映教師的基本情況，又要符合本校教師隊伍的實際;要根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求、教師工作崗位的特點和高職教育發(fā)展對教師的要求，把教師工作質量監(jiān)控和評價與教師的工作崗位職責、評價期內的工作業(yè)績以及教師的職業(yè)能力發(fā)展緊密結合起來。因此，一定要發(fā)動教師全面參與，收集各方面信息和意見，運用教育統(tǒng)計學和教育測量理論進行分析指導，建立數(shù)學模型，并科學地調整權重，同時考慮教師的不同專業(yè)、崗位與教學背景，使之充分做到共性評價與個體發(fā)展的統(tǒng)一，達到最優(yōu)化。

第三，要堅持評價的全面多樣。對教師的評價不應該是單靠某幾個領導或某幾個部門的反映，那樣難免會有局限性和片面性。同行評價、教師自評和學生評教等多種方式都應該被運用到教師評價中并發(fā)揮特定的作用，必須由領導、教師、學生共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價值的信息，實現(xiàn)對教師進行綜合評價的目的。

第四，要尊重教師的主體地位。在評價中教師既是評價的接受者，又是評價的參與者。無論是評價指標的設計，還是評價過程及評價結果的運用，都應及時與教師溝通，傾聽教師意見。評價者應該同教師一起工作，明確評價目標，制訂評價計劃，搜集評價信息，討論評價結果。只有雙方彼此信任、相互協(xié)作，讓教師能夠切實感受到評價對于自身專業(yè)發(fā)展的效果，感受評價者對自己的尊重，才能使之消除抵觸、懼怕情緒或逆反心理，在平等互動的氣氛中獲得自我反省和自我成長的機會。［4］

第五，還要注重評價的動態(tài)性。動態(tài)是相對于靜態(tài)而言的。教師的政治業(yè)務素質、教學能力和教學經(jīng)驗的提高都有一個發(fā)展過程，如果我們只用靜態(tài)的觀點，或者只用一次評價的結果就斷定一名教師的好壞，必然不能真實地反映一個教師的實際情況。所以在教師評價中，要建立教師發(fā)展檔案，不僅要看到教師當前的素質、教育教學水平和效果，還要看到他原有的基礎和發(fā)展的趨勢。只要在原有基礎上有進步、有成績，就應該給予肯定，絕不能用靜態(tài)的觀點評價動態(tài)的過程。

四、高職藝術院校實施發(fā)展性教師評價必須堅持的基本原則

教師評價的目的不僅是為了對教師進行獎懲，更重要的是為了促進教師未來的發(fā)展。在促進教師發(fā)展的評價過程中，要立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅要注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視教師的未來發(fā)展，教師評價結果要與教師未來發(fā)展密切結合起來。因此，高職藝術院校實施發(fā)展性教師評價還必須堅持一些自己的獨特原則。

首先，必須堅持適應性與超前性相結合的原則。教師評價的指標與內容要適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，尤其要適應藝術專業(yè)教師的個性發(fā)展需求，同時以一種超前的意識幫助教師明確個人發(fā)展的目標。要在培養(yǎng)、進修、研究方面為教師提供發(fā)展的機會，主動引導和激勵教師提升學歷、職稱和學術水平。要預測到高等教育變革中教師的發(fā)展方向和變化趨勢，幫助教師在調整完善中實現(xiàn)其發(fā)展。

其次，必須堅持學校導向與教師自我發(fā)展的高度統(tǒng)一的原則。構建和實施教師評價體系時，要兼顧學校導向與教師自我發(fā)展的統(tǒng)一，重在促進教師以自身發(fā)展帶動學校發(fā)展。通過評價活動對教師的專業(yè)發(fā)展予以幫助和支持，引導教師自我規(guī)劃、自我反思，主動調控和完善自身的教育教學行為，從而提高學校教育教學質量，實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展。［5］

第三，必須堅持勝任目標與教學管理相補充的原則。評價內容既要體現(xiàn)教師對崗位是否勝任，崗位要求與目標是否實現(xiàn)的情況，還要體現(xiàn)教師在課程管理、課堂管理、教學資料建立等教學管理工作方面的情況。因為教師的教學管理工作是目標實現(xiàn)過程的補充說明，教學管理的質量直接說明了老師對自身教學工作的計劃、組織、控制、調整及監(jiān)督的情況。

同時，必須堅持教師類型與個性發(fā)展相結合的原則。高職藝術院校的教師，由于其自身教學背景不一，同時學生的個體差異非常大，要根據(jù)教師、學生和教學環(huán)境的特點，通過評價突出教師在教學中的差異。在實踐中，好的評價標準應該通過許多不斷的嘗試確定標準的特異性水平，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性，在明確的評價標準和個性化評價之間應取得平衡。［6］對不同的教師進行評價，要根據(jù)教師所在學科專業(yè)的類型特點、崗位對教師的要求及教師自身個性特色進行。即依據(jù)具體崗位的標準來評價教師，積極鼓勵教師個性特色的發(fā)展。同時要考慮不同專業(yè)教師的差異和特點，將定性和定量相結合，使評價盡可能客觀全面。如果再進一步地講，學校還可以以教師不同的基礎背景，不同的發(fā)展方向、領域和發(fā)展目標等多樣性為依據(jù)，對不同教師實施不同內容和標準的差異性評價。

總之，高職藝術院校教師評價工作的政策性、科學性很強，學校管理者要樹立正確的評價理念，構建定量科學的評價指標體系，制定規(guī)范的評價流程，才有利于形成一個良好環(huán)境，使教師個人得到發(fā)展，從而推動教師隊伍建設健康發(fā)展，也促使學校整體的教學水平和科研水平不斷提高，為培養(yǎng)高素質技能型人才提供有力保障。

［1］劉堯.教師評價功能：從獎懲走向發(fā)展 ［J］.教育科學研究，2009(6)：43.

［2］王斌華.發(fā)展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學出版社，1998：13，117.

［3］鄭柏松.高職院校教師績效考核存在的問題及其對策［J］.職業(yè)技術教育，2007(35)：37—39.

［4］岑鵡.以發(fā)展性評價促進高職音樂教師專業(yè)發(fā)展 ［J］.藝術教育，2008(12)：40—41.

［5］魯武霞，黃正，陳穎，等.基于現(xiàn)代教育評價理念的教師評價體系構建［J］.高校教育管理，2009，3(2)：61—65.

［6］趙希斌.國外發(fā)展性教師評價的發(fā)展趨勢 ［J］.比較教育研究，2003(1)：74.

［7］孫友然，劉蒙.對高校教師績效考核問題的思考 ［J］.高等教育與學術研究，2006(3)：53—55.

［8］張萍萍.試論高校發(fā)展性教師評價制度的建構 ［J］.黑龍江教育 (高教研究與評估)，2007(5)：81—82.

On Developmental Teacher Evaluation in Vocational Art Colleges

DAIMin-qing

A fair evaluation of teachers’work and potential value can contribute to their development，and thus contribute to continuous improvement of teaching and scientific research of the whole college．The evaluation with rewards and punishments has been replaced by developmental teacher evaluation，which is adopted by a growing number of colleges．Due to their specialmajors，vocational art colleges should adopt developmental teacher evaluation．However，there is deviation in present teacher evaluation in vocational art colleges，the standard is not scientific enough，themethod is too simple and evaluation feedback and communication lack．Therefore，we should change the idea of evaluation，establish a scientific evaluation index system，adhere to a comprehensive principle，admit the dominant position of teachers and focus on the dynamic evaluation to improve the teacher evaluation．

vocational art colleges;teacher evaluation;developmental evaluation

G647

A

1672-2795(2010)04-0103-04

2010-09-03

戴閔青 (1977— )，女，浙江杭州人，浙江師范大學MPA在讀研究生，浙江藝術職業(yè)學院助理研究員，主要從事教育管理研究。(杭州 310053)