萬曉勤（江蘇省如東縣豐利中學(xué)）

教學(xué)中“評點”研習(xí)方法的技術(shù)處理

萬曉勤（江蘇省如東縣豐利中學(xué)）

“評點”的研習(xí)方法是在蘇教版高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中，要求學(xué)生重點掌握、形成習(xí)慣并終身使用的讀書方法，也是變革學(xué)習(xí)方式，實踐“自主、合作、探究”的具體體現(xiàn)。新課標(biāo)提倡通過學(xué)生自主、合作、探究達到資源共享、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和創(chuàng)新能力的目的。因此采取小組合作學(xué)習(xí)的形式實施“評點”研習(xí)方法教學(xué)是實踐這些理念的具體體現(xiàn)。但是在實際“評點”教學(xué)中，教師很難駕馭課堂生成，學(xué)生評點也容易脫離文本實際而趨向?qū)挿?，使“評點”環(huán)節(jié)流于形式。因此本文擬從技術(shù)層面對實施教學(xué)“‘評點’研習(xí)方法”進行探討。

一、小組組織的技術(shù)處理

小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。因此，在實際操作中，如果處理不當(dāng)，有一部分學(xué)生，尤其是后進生，很容易成為被動的看客，不利于每一個學(xué)習(xí)個體的成長。因此對利于小組學(xué)習(xí)進行的技術(shù)處理顯得尤為重要。

1．合作程序有技巧

由于組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生悟性高，綜合素質(zhì)強，反應(yīng)速度快，在后進生思考尚未成熟就已經(jīng)有了自己的見解。因此評點小組如果一開始就進行合作，而缺少獨立評點探究的過程，會使后進生的思維受到遏制，不能進行自我意義上的建構(gòu)。因此必須給足時間，讓每一個學(xué)生深入閱讀、獨立思考，在文旁的“對話欄”形成自己的點評，然后通過小組交流，吸取他人意見，去偽存真，求同存異，精益求精，在討論中生成課程，形成小組點評成果。

2．組織結(jié)構(gòu)有技巧

由于基礎(chǔ)好的學(xué)生口頭表達能力強，綜合素質(zhì)高，反應(yīng)速度快，容易成為學(xué)生非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)。因此，對小組的組織結(jié)構(gòu)必須作出明確的要求，讓學(xué)生按課輪流擔(dān)任評點組長，組長負(fù)責(zé)組員交流順序，負(fù)責(zé)整理交流結(jié)果，代表小組作評點匯報。把后進生從旁觀推向前臺，機會均等，每個人都成為學(xué)習(xí)的主人，每個人都體驗到成功的快樂。

3．匯報順序有技巧

盡管組間同質(zhì)，但實際上小組間存在著許多差異，并且對不同問題的敏感性也不盡相同，因此，小組合作評點成果客觀地存在優(yōu)劣之分。在小組評點時，教師要巡回了解各小組的評點結(jié)果，在小組匯報時，為了保護較差組的自尊心和自信心，宜從差到優(yōu)進行匯報，由淺入深，由片面到全面。也可以讓小組把成果板書在黑板上，全班學(xué)生在各種評點面前，進行反思和評判，思維得到啟迪，加深對文本的理解，達到共同成長的目的。

二、“收”和“放”的技術(shù)處理

“評點”的研習(xí)方法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，但是如果忽視了“教師為主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“評點”活動將走向無序，學(xué)生的“評點”結(jié)果將很寬泛，甚至脫離文本，跟教學(xué)預(yù)設(shè)相違背。因此，必須對課堂生成進行導(dǎo)向，在“收”和“放”上進行技術(shù)處理。

1．“收”——設(shè)置規(guī)定題

《考試大綱》在必考內(nèi)容中規(guī)定了對文學(xué)類文本的考查要求：“文學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗；感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神?！痹谶x考內(nèi)容中有理解重點句子的要求：“考查重點是內(nèi)涵較為豐富的句子，極富表現(xiàn)力的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子?！苯處熢趥湔n時可以圍繞考綱精心設(shè)計兩到三道思考題或探究題，既發(fā)揚學(xué)生的主體作用又保證教師的主導(dǎo)作用，既尊重學(xué)生個性化地閱讀跟文本自由對話又緊扣文本圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓精心預(yù)設(shè)和即時生成相輔相成。比如在教學(xué)著名作家柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，我在第五節(jié)的空白對話欄中設(shè)計一個問題：“比災(zāi)難、戰(zhàn)爭更使人難以忘懷的，是放逐：有家難歸，有國難奔。”這一句在文中有什么作用？在教學(xué)曹文軒的攝影散文《前方》時我設(shè)計了這樣三道題：①為什么說“人有克制不住的離家的欲望”？②為什么說“人生實質(zhì)上是一場苦旅”？③如何理解“悲劇的不可避免在于：人無法還家；更在于：即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”？

2．“放”——創(chuàng)造性的閱讀

不是每個問題都有討論的必要，像知識性問題，缺乏深度的問題，答案相對封閉的問題就不在合作學(xué)習(xí)之列。小組合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意，應(yīng)能激活學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生原有的知識背景與當(dāng)前的問題生成許多聯(lián)系，問題應(yīng)該是開放的，有價值的，有挑戰(zhàn)性的，特別是情感、態(tài)度、價值觀方面的問題，意見容易產(chǎn)生分歧的問題，通過討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識。

三、表達方式的技術(shù)處理

小組合作的效果不能看表面的熱鬧，關(guān)鍵是要看學(xué)生思維的參與程度，有些問題宜于口頭表達，有些問題宜于書面陳述。口頭表達效率高，信息量大，但是成果有些零碎，部分學(xué)生坐享其成。書面陳述對思維的深度、廣度和條理性要求很高，每個學(xué)生都必須有自己探究的書面材料，真正做到人人參與，也容易整合形成小組成果，但是耗時較多，不宜濫用。選擇什么樣的表達方式，因課而異，因題而異。

四、指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)處理

學(xué)生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)。教師在巡回中應(yīng)指導(dǎo)組員就如何清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合歸納規(guī)范組員的意見，如何代表小組進行全班交流等技巧隨機而教。或示范表述；或激勵積極性；或參加討論，補充意見；或提供范例，以例導(dǎo)行；或通過質(zhì)疑問難，引導(dǎo)思考討論方向；或教給逆向思維、發(fā)散思維的方法和技巧，還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會如何分享、傾聽、整合等技巧。教師應(yīng)有駕馭全局的能力，心中有全班，眼中有個體，使每一位學(xué)生都獲得小組學(xué)習(xí)的方法和能力，提高小組學(xué)習(xí)的效率。

五、學(xué)習(xí)評價的技術(shù)處理

評價是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，失去了評價的良性制約，合作學(xué)習(xí)很難落實到實處，同時，評價對小組學(xué)習(xí)也將起到激勵和導(dǎo)向作用。因此，評價要很講究。有些問題需要教師在小組匯報后及時點評，有些問題宜在全班匯報后總結(jié)評價，有些問題宜讓學(xué)生通過對比進行自評和互評，評價既針對小組群體，也針對學(xué)生個人，評價語言應(yīng)以肯定表揚為主，對欠缺之處宜用希望之類的語言進行委婉表達切忌諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的積極性，但是，對于一些原則性問題，倫理性問題，教師應(yīng)旗幟鮮明地表明立場，確保學(xué)生的健康成長，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

小組學(xué)習(xí)的方法實施“評點”教學(xué)，既弘揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生情感，使不同起點的學(xué)生迅速提高，起點越低，努力越多，收益越大，且整體大于部分之和，資源共享、促進生成、共同進步。因此只要教師堅持不懈地實施、提倡，培養(yǎng)學(xué)生自覺的評點和交流的習(xí)慣，學(xué)生的語文成績必將會大面積提高，更重要的是它將讓學(xué)生終身受益。