張冬梅

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 法學(xué)系,北京 100048)

“模擬式教學(xué)”在勞動爭議處理法＊課程中的應(yīng)用和實(shí)踐研究

張冬梅

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 法學(xué)系,北京 100048)

模擬式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的模擬法庭。勞動爭議處理法課程的特殊性質(zhì)適合模擬式教學(xué)的適用并有著諸多的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。文章以此為基礎(chǔ),重點(diǎn)探討了模擬式教學(xué)法的組織和實(shí)施過程,以及在教學(xué)實(shí)踐中要重點(diǎn)關(guān)注的相關(guān)問題。

模擬式;勞動爭議處理法;實(shí)施;實(shí)踐

所謂“模擬式教學(xué)”是指根據(jù)課程的特點(diǎn),在模擬法庭或課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組,讓每組同學(xué)扮演一定的角色,對某一法律實(shí)務(wù)活動進(jìn)行模擬。例如,舉辦模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬集體談判、模擬調(diào)解、模擬協(xié)商等。

一、“模擬式教學(xué)”與勞動爭議處理法課程高度契合

(一)勞動爭議處理法課程的專業(yè)特色及課程性質(zhì)適合模擬式教學(xué)法的運(yùn)用

勞動法的內(nèi)容包括勞動實(shí)體法和勞動程序法兩大部分,《勞動爭議處理法》講授的內(nèi)容就是勞動程序法。與勞動實(shí)體法相比,勞動程序法課程具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn),這對勞動爭議處理法的教學(xué)也提出了與其他法學(xué)課程不同的要求,要求在勞動爭議處理法的課程教授中注重與實(shí)踐的結(jié)合。而且勞動爭議處理法的內(nèi)容主要是講授勞動爭議處理的程序和方法,而程序性的內(nèi)容通過親身的感受比單純的課堂教學(xué)和案例的討論效果要好的多,但是現(xiàn)實(shí)中由于在校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大和仲裁機(jī)關(guān)、法院審判活動的嚴(yán)肅性不可能同時(shí)接受這么多學(xué)生旁聽,而且勞動爭議處理機(jī)構(gòu)的案件也很可能與課堂教學(xué)的腳步不一致,這就需要在勞動爭議處理法的課堂教學(xué)中運(yùn)用模擬式教學(xué)滿足勞動爭議處理法課程的特殊要求。因此,模擬式教學(xué)和勞動爭議處理法課程兩者具有高度的契合性。

(二)“模擬式教學(xué)”不是傳統(tǒng)的模擬法庭

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國擁有法學(xué)本科專業(yè)的高校共有 600多所,開展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為大家的共同選擇。模擬法庭,指通過精選典型案例,組織學(xué)生分別扮演不同的角色 (如原告、被告、公訴人、律師、審判人員、證人等),仔細(xì)研讀案例,廣泛收集法律依據(jù),反復(fù)推敲法庭用語,進(jìn)行法律推理,全面、完整地模擬法院庭審程序,使學(xué)生在“假戲真做”的過程中從不同角度體驗(yàn)對法律的理解和應(yīng)用。而勞動爭議處理法課程中的模擬式教學(xué)法有別于模擬法庭。我國現(xiàn)行的勞動爭議處理的基本程序包括協(xié)商、調(diào)解、仲裁和訴訟,因此作為勞動爭議處理來說,模擬式教學(xué)的方式和內(nèi)容是多樣的,既包括模擬協(xié)商、模擬調(diào)解、模擬集體談判,也包括模擬仲裁和模擬訴訟等。

勞動爭議處理法課程在其他法學(xué)院系中要么沒有開設(shè),要么是作為選修課進(jìn)行開設(shè),因此,該課程作為學(xué)院的特色課程,基本上是在沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等可供借鑒的情況下艱難起步的。當(dāng)然,關(guān)于本門課程的模擬式教學(xué)也是在摸索中進(jìn)行的。

二、模擬式教學(xué)法的組織和實(shí)施過程

模擬式教學(xué)法的實(shí)施過程包括:

(一)模擬類型的分類和分組

如前所述,模擬式教學(xué)的主要方式包括舉辦模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬集體談判、模擬調(diào)解、模擬協(xié)商等。一直以來,在勞動爭議處理的各個程序中仲裁和訴訟是大家比較關(guān)注的,對于協(xié)商、調(diào)解和集體談判的重視不夠。因此,任課教師在布置模擬活動之前,必須對勞動爭議處理的體制及基本程序都已經(jīng)講解清楚,有意識的使同學(xué)明確作為勞動爭議的處理和解決,協(xié)商和調(diào)解是比較靈活、省時(shí)、勞動關(guān)系雙方都比較好接受的解決方式。在此基礎(chǔ)上,首先對于模擬的類型進(jìn)行分類。具體分為模擬協(xié)商、模擬調(diào)解、模擬仲裁和模擬訴訟。當(dāng)然,分類的前提條件是由同學(xué)自愿報(bào)名。在分類后,再進(jìn)行分組。分組的原則也是充分尊重同學(xué)的意愿,實(shí)行自由組合,每組推薦一名組長。

(二)各組準(zhǔn)備案例和角色分工

各個小組的模擬類型不同,所需要的案例的性質(zhì)和難易程度也不太一樣。所以,勞動爭議處理法課程中的模擬式教學(xué)的案例不是由教師統(tǒng)一提供,而是由各組學(xué)生根據(jù)自己所要模擬的類型的不同自行收集的。任課教師會對大家收集案例提出具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第一,選擇的案例必須具有專業(yè)性。案例的選擇必須緊扣勞動爭議處理法課程講授的內(nèi)容,并體現(xiàn)本專業(yè)課程的特色及理論深度,使學(xué)生通過模擬式訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)對勞動法及勞動爭議處理法知識的理解。第二,收集的案例要鮮活、典型,緊跟社會熱點(diǎn)。比如《勞動合同法》頒布及實(shí)施前后出現(xiàn)了大量的相關(guān)案例,包括一些社會上比較有影響的“東航返航事件”、“華為事件”、“洋快餐違法用工事件”,這些案例都成為模擬式教學(xué)的很好的素材。第三,選擇的案例要難度適中。對于協(xié)商和調(diào)解的案例要稍微容易一些,對于仲裁和訴訟的案例要復(fù)雜一些。但是太過簡單或太過復(fù)雜的案例對于我們的教學(xué)其實(shí)踐意義不大。

案例確定之后,要對學(xué)生進(jìn)行合理的角色分工。這部分工作主要由各個小組的組長和自己的組員協(xié)調(diào)完成。通過角色的分配和承擔(dān),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,另一方面也鍛煉了他們的溝通和協(xié)調(diào)的能力。

(三)模擬前的準(zhǔn)備

1.要求學(xué)生根據(jù)自己在模擬活動中所擔(dān)任的角色書寫所需要的各種法律文書及相關(guān)材料。同學(xué)們要承擔(dān)各種證據(jù)的編制、法律文書的起草、法律法規(guī)的查找、代理意見的書寫等大量工作。此外,為了使同學(xué)們對庭審程序有一個更清晰、全面、完整的認(rèn)識,還可以組織學(xué)生旁聽、觀摩仲裁委員會和法院訴訟案的審理、裁決,增強(qiáng)其司法實(shí)踐的直觀認(rèn)識;也可以播放一些疑難案例審理、裁決的教學(xué)片和教學(xué)光盤。在這一過程中,教師要為學(xué)生提供一般性的指導(dǎo)如教導(dǎo)學(xué)生怎樣閱卷,注意查閱哪些卷宗材料、如何撰寫閱卷筆錄、怎樣按自己所扮角色做準(zhǔn)備工作、庭審每一階段的任務(wù)等等。但不應(yīng)當(dāng)用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行思考。

2.進(jìn)行模擬活動的練習(xí)。在正式模擬之前,各個小組可以進(jìn)行多次的模擬練習(xí)。練習(xí)過程中,指導(dǎo)教師一定要隨時(shí)提醒學(xué)生用法言法語去提問與回答問題,注意語言的邏輯性、規(guī)范性。

(四)現(xiàn)場模擬

這是模擬式教學(xué)的關(guān)鍵階段?，F(xiàn)場模擬前的準(zhǔn)備工作如何,課堂理論教學(xué)的效果如何,學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果如何,都會通過現(xiàn)場模擬加以檢驗(yàn)。在這一階段中,學(xué)生要按照角色的分工進(jìn)行實(shí)際表演。這一階段要求學(xué)生進(jìn)入角色,各項(xiàng)活動都嚴(yán)格按照實(shí)際工作的要求開展。在模擬法庭實(shí)驗(yàn)室正式開庭時(shí),有的學(xué)生會覺得麻煩,直接穿常服參加,但實(shí)驗(yàn)下來的效果表明,不夠理想。服裝影響場內(nèi)氣氛,同時(shí)也影響學(xué)生自身的角色意識。所以應(yīng)該要求學(xué)生正式著裝,法官著法袍,公訴人穿公訴人服,律師著律師服,造成一種嚴(yán)肅、正規(guī)的法庭氣氛,使學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。開庭審理的過程嚴(yán)格按照法定程序和要求進(jìn)行,各組選派出來的法官、律師、當(dāng)事人、證人等,組成模擬仲裁庭或模擬法庭參加人員,對案件進(jìn)行處理,其余的學(xué)生旁聽整個過程。教師在整個過程中處于旁觀者的角色,不宜對學(xué)生的錯漏之處加以指正,以影響爭議處理的進(jìn)行,只需仔細(xì)觀察和聆聽,記錄學(xué)生在這一過程中存在的問題,包括法律知識的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、法律程序的進(jìn)行是否存在疏漏或瑕疵、儀態(tài)和語言是否恰當(dāng)?shù)鹊?。因?在表演的整個過程中活動的主體始終是學(xué)生,學(xué)生們按照自己小組所模擬的類型的不同,按照不同的程序規(guī)則的規(guī)定進(jìn)入自己的角色。學(xué)生通過親身參與,了解案件進(jìn)展的全過程,把握案件的進(jìn)程和結(jié)局,以實(shí)現(xiàn)對實(shí)體法和程序法綜合考慮的目的。

(五)總結(jié)和評價(jià)

在完成模擬表演以后,要對整個模擬的實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià),這既是法學(xué)模擬式教學(xué)的最后環(huán)節(jié),也是進(jìn)行法學(xué)模擬式教學(xué)的目的所在。教師應(yīng)首先組織學(xué)生對模擬活動進(jìn)行全面地總結(jié)或討論,讓親自參加模擬的同學(xué)及旁聽的同學(xué)分別發(fā)表對該案件在事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)材料、法律文書、適用法律及庭審表現(xiàn)等方面的意見。在分析評價(jià)階段,主體仍然是學(xué)生。在學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)對模擬過程和表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評,如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、程序是否進(jìn)行完整正確、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)、今后應(yīng)該注意哪些問題等等,肯定教學(xué)成果,解決教學(xué)疑問,啟示學(xué)生更深人地學(xué)習(xí)和研究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度達(dá)到一個新的層次。

三、模擬式教學(xué)法在實(shí)踐中需注意的問題

模擬式教學(xué)法在勞動爭議處理法課程中的應(yīng)用已經(jīng)多年。多年的實(shí)踐表明這種實(shí)踐教學(xué)的方式有著明顯的教學(xué)效果,既保障了學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握,又培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。但在模擬式教學(xué)法實(shí)踐的過程中,有一些問題還需要我們深入思考和引起注意。

(一)模擬式教學(xué)應(yīng)該是一個完整的體系,包括準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)三個階段。準(zhǔn)備是基礎(chǔ)、實(shí)施是關(guān)鍵、評價(jià)是保障。在整個模擬式教學(xué)過程中,我們不能忽視和偏廢任何一個階段,不然,模擬式教學(xué)的效果會大打折扣。

1.做好法學(xué)模擬式教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

要使法學(xué)模擬式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果,就必須做好前期準(zhǔn)備工作。主要包括:一是組織學(xué)生去仲裁委員會和法院參加旁聽活動,通過參加不同性質(zhì)案件的聽審活動,從總體上把握仲裁程序和訴訟程序要求,明確不同程序的具體要求,為搞好模擬奠定基礎(chǔ)。二是掌握與案件有關(guān)的實(shí)體和程序法律規(guī)范,這是搞好模擬所需要的法律基礎(chǔ)。

2.模擬式教學(xué)法在實(shí)施中要正確處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系

模擬式教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時(shí)對教師和學(xué)生提出了更高的要求,它要求教師改變原有的主導(dǎo)地位,要求有學(xué)生的積極思維相配合。教師要在總體上把握模擬活動的進(jìn)展情況,對案件涉及的法律問題給予正確的指導(dǎo),對語言表達(dá)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和規(guī)范,也就是說,在法學(xué)模擬式教學(xué)中教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生自己解決法律爭議的路標(biāo)或評論人。對于教師來說如何調(diào)動學(xué)生的參與積極性成為一個非常重要的內(nèi)容。為此,應(yīng)注意以下兩個方面:一是盡可能地使學(xué)生全部參加到教學(xué)之中,使他們身臨其境地去感受案件、參與案件,進(jìn)而關(guān)注案件的審理及判決;二是根據(jù)學(xué)生自身情況,由他們自己決定其在模擬中擔(dān)任的角色;三是模擬所需要的法律文書必須全部由學(xué)生自己按照要求進(jìn)行規(guī)范寫作,不能為其提供現(xiàn)成的材料,否則,模擬就變成了單純的表演,失去了模擬式教學(xué)的真正價(jià)值。所以,只有使學(xué)生親自參加實(shí)踐,才能在參與教學(xué)過程中增長知識、培養(yǎng)能力,從而內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。當(dāng)然,如何進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生的參與積極性仍然是一個需要不斷進(jìn)行探索的問題。在歷年歷次的模擬式教學(xué)過程中都會出現(xiàn)有個別學(xué)生為了完成模擬拿到學(xué)分而走過場、走形式的現(xiàn)象。

3.課后評價(jià)是保障模擬式教學(xué)效果的手段

課后評價(jià)主要分為教學(xué)效果的評價(jià)和對學(xué)生能力的評價(jià)。其中對學(xué)生的評價(jià)對于提高學(xué)生的積極性也是一個非常重要的因素。

在實(shí)踐中對于實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)仍然很難。對于教學(xué)效果的評價(jià)主要通過學(xué)生對于教師授課的評價(jià)和反饋意見、教師自身對于學(xué)習(xí)氛圍變化的感受以及學(xué)生在法律咨詢、階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段能力等方面得以體現(xiàn)。對于學(xué)生能力的評價(jià),應(yīng)注意評價(jià)以下內(nèi)容:一是案件涉及到的實(shí)體法律規(guī)范的運(yùn)用。二是與案件相關(guān)的程序法律規(guī)范的運(yùn)用。三是模擬活動組織情況的評定。四是實(shí)施法學(xué)模擬式教學(xué)所需要的能力素質(zhì)的評定等。評價(jià)的方式可以通過以下三種途徑:首先,由旁聽的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。其次,由參加模擬的學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。最后,由指導(dǎo)教師進(jìn)行總體評價(jià)。應(yīng)該說,課后的評價(jià)在整個體系中目前是比較弱的,需要進(jìn)一步的完善。

(二)開展模擬活動的時(shí)間要適宜、次數(shù)要適當(dāng)。勞動爭議處理法課程開設(shè)在大三下學(xué)期,這個階段的學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識,對于抽象的法律條文有了一定的理解。在此階段在課程教學(xué)中運(yùn)用模擬式教學(xué)法是非常適合的。但在勞動爭議處理法課程講授過程中,何時(shí)開始模擬式教學(xué)成為任課教師需要把握好的一個問題。開始模擬式教學(xué)的一個最基本的前提是學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了勞動爭議處理體制以及勞動爭議處理的基本程序和主要規(guī)則。由于我國勞動爭議訴訟程序比較特殊,沒有獨(dú)立的訴訟程序,適用的是民事訴訟程序。而民事訴訟法已經(jīng)在勞動爭議處理法之前開設(shè)了。這樣,實(shí)踐中我在講授勞動爭議仲裁程序的過程中布置模擬。因?yàn)樵谶@之前已經(jīng)講授了勞動爭議處理體制和勞動爭議處理的主要程序,對于民事訴訟程序?qū)W生也已經(jīng)比較熟悉。

關(guān)于模擬教學(xué)開展次數(shù)的問題,我們從模擬式教學(xué)實(shí)踐中體會到次數(shù)不宜過多。一個最突出的問題是,從確定案例到現(xiàn)場模擬,要求任課教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。尤其是任課教師,本身模擬課不是獨(dú)立設(shè)課,屬于勞動爭議處理法課程中的實(shí)踐教學(xué)形式。任課教師不僅要進(jìn)行該課程的正常講授,還要指導(dǎo) 6-7組不同類型的學(xué)生的模擬活動,工作量相當(dāng)大。安排次數(shù)多了,不僅投入的時(shí)間、精力不夠,而且會影響模擬的效果,最終會變成走過場、走形式。因此,每學(xué)期 1次較為適宜。

(三)要正確引導(dǎo)和平衡勞動爭議處理各種形式的模擬。在我國當(dāng)前的勞動爭議處理體制下,個別勞動爭議處理的形式包括協(xié)商、調(diào)解、仲裁和訴訟。集體爭議處理的方式包括協(xié)商、集體談判、仲裁和訴訟。相應(yīng)的,在勞動爭議處理法課程的模擬式教學(xué)中應(yīng)該包括模擬協(xié)商、模擬調(diào)解、模擬集體談判、模擬仲裁和模擬訴訟。但在實(shí)踐中,在模擬式教學(xué)的各種形式中,模擬仲裁和訴訟多,模擬協(xié)商和調(diào)解少。幾乎沒有學(xué)生進(jìn)行模擬集體談判的模擬活動。對于這樣的一種狀況,任課教師的一個非常重要的任務(wù)就是要正確引導(dǎo)和平衡各種勞動爭議處理形式的模擬。經(jīng)過多方努力,在 2005級的模擬式教學(xué)中出現(xiàn)了幾組模擬協(xié)商和模擬調(diào)解的類型。但各種模擬形式之間的不均衡狀態(tài)還是存在的,還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和平衡。

[1]姚建濤,杜慶貴 .關(guān)于模擬法庭教學(xué)的若干問題 [J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

[2]孟憲樂 .模擬法庭教學(xué)法研究 [J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(2).

[3]俞金香 .論模擬法庭教學(xué)范式革新 [J].甘肅政法職業(yè)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4).

Simulation-based Instruction:A Review on its Application and Effectiveness in teaching the Law of Labor D ispute Settlement

ZHANG Dongmei
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

The simulation-based instruction is not the traditionalmoot court.The special nature of this course of theLaw ofLabor Dispute Settlement is suitable to use simulation-based instruction,and there are a lot of practical values.This article focuses on the organization and implementation of simulation-base instruction,and related issueswhich need to be paid attentions.

simulation-based instruction;the Law ofLaborDispute Settlement; implementation;practices

D922.591;G642.421

A

1673-2375(2010)01-0096-04

2009-12-10

張冬梅 (1976—),女,遼寧朝陽人,法學(xué)碩士,副教授,中國勞動關(guān)系學(xué)院法學(xué)系勞動法教研室副主任。

[責(zé)任編輯:劉 晴]