秦炳貞

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及借鑒

秦炳貞

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。發(fā)達(dá)國家為提高職業(yè)教育質(zhì)量，十分重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，其成功經(jīng)驗(yàn)主要有：師資隊(duì)伍的來源渠道廣泛穩(wěn)定，教師選聘標(biāo)準(zhǔn)高，師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系完善，對(duì)教師使用要求嚴(yán)格。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)有著積極的借鑒意義：轉(zhuǎn)變觀念，重視高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)；構(gòu)建師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；拓寬高職院校教師來源渠道，加大聘請(qǐng)兼職教師的力度；根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革教師職稱評(píng)審制度。

發(fā)達(dá)國家；職業(yè)教育；師資隊(duì)伍；借鑒意義

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。發(fā)達(dá)國家如德國、美國、日本、英國、加拿大、瑞士、澳大利亞等為提高職業(yè)教育質(zhì)量，保持本國在經(jīng)濟(jì)競爭中的人才優(yōu)勢(shì)，都十分重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，在建設(shè)具有高資歷的師資隊(duì)伍、運(yùn)用競爭激勵(lì)機(jī)制來管理師資隊(duì)伍、采取靈活多樣的形式來培訓(xùn)師資隊(duì)伍等方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)有著積極的借鑒意義。

一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）職業(yè)教育師資隊(duì)伍的來源渠道廣泛穩(wěn)定

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的師資有著穩(wěn)定的來源渠道。一般文化課教師由普通高等院?；驇煼对盒Ｅ囵B(yǎng)，專業(yè)課教師的來源主要有三條途徑：一是來自一般高等學(xué)?；蛟谶@些學(xué)校內(nèi)設(shè)立可以授予職業(yè)技師資格文憑的教育學(xué)院。美國、日本、德國都屬于這種類型。按規(guī)定，有意在職業(yè)學(xué)校從教者，必須在一般工科大學(xué)畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位后，再到師范院校教育系、教育學(xué)院或職業(yè)教育培訓(xùn)單位進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，經(jīng)考試合格后，才能獲得任教資格。二是來自專門設(shè)立的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育院校，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國仁川技能大學(xué)、法國國立學(xué)徒師范學(xué)校等。三是通過專門的職業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)培訓(xùn)在職職業(yè)學(xué)校教師。生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（生產(chǎn)教學(xué)技師）的來源渠道比較廣泛，由各類中等專業(yè)學(xué)校或工程師范學(xué)校培養(yǎng)，個(gè)別的在高等學(xué)校培養(yǎng)。德國對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求是：具有兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)3年；來自生產(chǎn)企業(yè)部門的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，操作水平高，但必須在任職前（或者任職半年內(nèi)）經(jīng)過教育理論方面的培訓(xùn)和考核。美國、法國都是如此。此外，師資隊(duì)伍中的人才結(jié)構(gòu)多樣化，美國、德國的職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的一個(gè)特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大。如德國的莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有30名專職教師，常年聘用400名至500名兼職教師。

（二）職業(yè)教育教師選聘標(biāo)準(zhǔn)高

職業(yè)教育的任務(wù)決定了其任教教師應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校教師更專業(yè)化。職業(yè)教育教師應(yīng)具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具有一定的生產(chǎn)操作技能以及解決實(shí)際問題的能力。因此，職業(yè)教育的教師應(yīng)同時(shí)具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力。制訂有別于普通高校和普通中學(xué)的教師聘任條件和工作職責(zé)，是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。德國對(duì)職業(yè)教育的師資有嚴(yán)格的要求，達(dá)不到規(guī)定條件一律不允許擔(dān)任職業(yè)教育的教師。德國對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍要求主要有三點(diǎn)：一是任教者起碼要具備大學(xué)以上的學(xué)歷，以保證教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要具備通過實(shí)習(xí)或是工作所獲得的實(shí)踐動(dòng)手能力，即教師的專業(yè)實(shí)際操作技能；三是任教者要通過師范學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)能力。德國在實(shí)施雙元制職業(yè)教育中，要求企業(yè)配備專職培訓(xùn)員，專職培訓(xùn)員既要具有職業(yè)教育方面的知識(shí)，又要具有相應(yīng)的技術(shù)資格和一定的專業(yè)實(shí)際能力。企業(yè)委派的實(shí)訓(xùn)教師，必須是技術(shù)員學(xué)校或師傅學(xué)校畢業(yè)的，有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過二百多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。從事高等職業(yè)教育的教師要求是博士畢業(yè)，并且要在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。美國對(duì)職業(yè)教育的教師也有著嚴(yán)格的任職資格要求和選聘程序。國家規(guī)定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學(xué)士以上學(xué)位。美國幾個(gè)州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能給其頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書。日本戰(zhàn)后職業(yè)教育的重點(diǎn)是高中階段，根據(jù)日本教師政令政法的規(guī)定，高中職業(yè)科的教員必須持有高中教育許可證。為獲得這種許可證，大學(xué)生在校期間，必須修完規(guī)定的課程，取得一定的學(xué)分，然后由本人申請(qǐng)，經(jīng)考試合格后，由各級(jí)教育委員會(huì)頒發(fā)。英國職業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)偏重于專業(yè)技術(shù)資格，通過各種資格證書課程培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的教師。諸如“教育證書”的課程是為本科畢業(yè)生提供的為期1年的全日制教育證書課程?！袄^續(xù)教育證書”課程是一種以專業(yè)職業(yè)教育教師為對(duì)象的2年制的部分時(shí)間制課程，這些課程是教學(xué)入門的基礎(chǔ)。瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期1年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。對(duì)在職教師每年安排一定時(shí)間的帶薪進(jìn)修假，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。

（三）職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系完善

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系比較完善，任職前有專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，任職后有繼續(xù)進(jìn)修提高的機(jī)構(gòu)，師資來源有穩(wěn)定的渠道。德國職業(yè)學(xué)校非常重視教師的培訓(xùn)和提高。如巴伐利亞州建立了4級(jí)教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)：一是州屬的迪林根教師進(jìn)修學(xué)院，二是州內(nèi)7個(gè)行政區(qū)設(shè)立的教師進(jìn)修學(xué)校，三是行政區(qū)下屬的96個(gè)教育局組織的教師短訓(xùn)活動(dòng)，四是各學(xué)校內(nèi)校長負(fù)責(zé)的師資培訓(xùn)。美國也非常重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培訓(xùn)和提高。有些州規(guī)定，每年假期教師必須到工廠、企業(yè)第一線工作，以接觸實(shí)際提高技術(shù)，或到高等學(xué)校進(jìn)修，并把培訓(xùn)和進(jìn)修作為教師晉級(jí)的主要依據(jù)之一。美國高職院校主要培養(yǎng)一線人才，注重學(xué)生實(shí)際知識(shí)和技能的培養(yǎng)，重視理論的實(shí)用性和應(yīng)用性。所以，美國高職院校普遍聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。一般來說，他們講授的課程實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，并且能帶來大量的人才需求信息，也增強(qiáng)了院校辦學(xué)的針對(duì)性。

（四）對(duì)教師使用要求嚴(yán)格

發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)教育的教師不僅嚴(yán)把任職資格關(guān)，而且平時(shí)考核也很嚴(yán)格，在教學(xué)過程中有嚴(yán)格的考試晉升和淘汰制度，同時(shí)與待遇掛鉤。

1.進(jìn)行教研能力評(píng)估。美國高職院校每年都要對(duì)在職教師進(jìn)行評(píng)審鑒定，其內(nèi)容包括教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評(píng)定的依據(jù)是教師本年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生評(píng)語等?？蒲需b定則依據(jù)其在州、地區(qū)、全國或國際會(huì)議上作的學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)表的論文、出版的論著、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)及其他學(xué)術(shù)研究活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)估。通過服務(wù)評(píng)定，一是考察其在校內(nèi)參加各級(jí)委員會(huì)的情況；二是考察其在校外團(tuán)體中或參與社會(huì)服務(wù)的情況，如為企業(yè)提供的產(chǎn)品開發(fā)等。

2.實(shí)行教師任期制（動(dòng)態(tài)用人機(jī)制）。美國高職院校教師實(shí)行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請(qǐng)權(quán)兩種。短期合同制是根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況、教師工作質(zhì)量狀況每年簽訂合同決定教師的去留。按規(guī)定，一般在校任教5年至6年后的教師可以申請(qǐng)終身任職。經(jīng)申請(qǐng)未獲終身教職者，或得到來年再次申請(qǐng)的一次性許可，或得到正式通知不再留任。

當(dāng)然，與之相應(yīng)的是，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的教師有著較為優(yōu)越的社會(huì)地位與豐厚的待遇。日本職業(yè)院校教師的工資比普通學(xué)校同級(jí)教師高10%，比一般的公務(wù)員高15%，工資原則上一年提升一級(jí)；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級(jí)教師最高級(jí)，每兩年增加一次，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資，比普通學(xué)校同級(jí)教師高出15%。一般教師高于同級(jí)技術(shù)工人工資的兩倍。這些國家正因?yàn)橛休^優(yōu)厚的待遇，才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而發(fā)展了高水平、高效益的職業(yè)教育。

二、積極借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

我們對(duì)目前高職院校師資隊(duì)伍進(jìn)行廣泛調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，我國高職院校師資隊(duì)伍無論在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面，與高等職業(yè)教育的實(shí)際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，借鑒國外在職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的工作：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。因此我們要轉(zhuǎn)變鄙視職業(yè)教育的觀念，從而轉(zhuǎn)變社會(huì)歧視高職教師的現(xiàn)象，提高高職教師的社會(huì)地位。深受儒家文化影響的中國傳統(tǒng)教育，重道輕器，重理論、輕實(shí)際，輕視工藝技術(shù)和生產(chǎn)知識(shí)，這種觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。一方面，要在新聞媒體等各方面加大宣傳力度，形成有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)輿論環(huán)境；另一方面，要發(fā)揮政策、措施的導(dǎo)向作用，制定促進(jìn)和引導(dǎo)高職教育健康發(fā)展的一系列政策，促使人們轉(zhuǎn)變觀念；政府應(yīng)加大投資力度，在保證教學(xué)需要的前提下適當(dāng)提高教師的勞動(dòng)報(bào)酬，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，以便進(jìn)一步提高高職教師教學(xué)的積極性。

要提高我國高職院校教師的知識(shí)水平（包括實(shí)踐能力）和學(xué)歷層次，就必須重視對(duì)師資進(jìn)行定期培訓(xùn)（包括到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉）及到高一級(jí)職業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。各級(jí)各類職業(yè)院校自身也應(yīng)該制訂師資培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施，使每個(gè)教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。有條件的高職院校還應(yīng)該積極開展與國外院校聯(lián)合培養(yǎng)師資的工作。通過聯(lián)合培養(yǎng)，我們可以學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，提高高職院校教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，培養(yǎng)出一批掌握先進(jìn)教育教學(xué)方法、了解最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要的教師隊(duì)伍。

（二）構(gòu)建師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

我國高職教育對(duì)教師提出了“雙師型”的要求，要求教師能以職業(yè)技能為中心，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)形式。因此，各高職院校應(yīng)采取相應(yīng)措施，加快對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)步伐，使之盡快具備“雙師型”教師素質(zhì)。各級(jí)政府要對(duì)職業(yè)院校和成人院校師資隊(duì)伍建設(shè)給予高度重視，要把好“入口關(guān)”，對(duì)職業(yè)院校教師應(yīng)設(shè)立較高的進(jìn)入門檻，原則上從事中等職業(yè)教育的教師必須具備大學(xué)本科學(xué)歷，從事高等職業(yè)教育的教師必須具備碩士以上學(xué)位，教師既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐技能。

在當(dāng)前職業(yè)教育師資力量不足的情況下，可以引進(jìn)一些有專長的高級(jí)技師和現(xiàn)場(chǎng)工程師進(jìn)校擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，以改善現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，建立優(yōu)勝劣汰的流動(dòng)機(jī)制，采用考試、考核、考評(píng)和雙向選聘等辦法，對(duì)不合格的教師予以淘汰，對(duì)優(yōu)秀教師則給予較高的待遇，其工資標(biāo)準(zhǔn)要高于同檔次普通教育教師的水平。當(dāng)前，要認(rèn)真執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關(guān)于“職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師可申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書”的規(guī)定，把待遇給夠給足，以減少職業(yè)院校優(yōu)秀教師的流失，增加職業(yè)院校的吸引力，使更多優(yōu)秀的教師愿意到職業(yè)院校任教；要搞好職業(yè)院校教師的日常培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地組織現(xiàn)有教師到工業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，使其熟悉現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，提高專業(yè)技能；要繼續(xù)依托高等院校和大型企業(yè)擴(kuò)建一批職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)基地，構(gòu)建師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使教師真正具備“雙師型”素質(zhì)。

（三）拓寬高職院校教師來源渠道，加大聘請(qǐng)兼職教師的力度

注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)也是發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，高職院校聘請(qǐng)兼職教師在發(fā)達(dá)國家較為普遍。我國高職院校的專職教師大多數(shù)來源于各級(jí)各類高等院校的畢業(yè)生，他們是當(dāng)前職業(yè)院校師資來源的主渠道，也是我們今后應(yīng)該繼續(xù)重視的師資來源渠道之一。與發(fā)達(dá)國家不同，我國聘任兼職教師一直是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的臨時(shí)性舉措，其兼職教師的人數(shù)與一些發(fā)達(dá)國家相比顯得較少。

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，我國高職院校兼職教師的規(guī)模也隨之增加。但一部分高職院校由于各方面因素的制約，不能聘請(qǐng)到數(shù)量充足的具有最新知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。針對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件，制定一些優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)上有專業(yè)技術(shù)特長的人員到高職院校兼職。采用“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，選聘技術(shù)管理人員來校任教，一方面，能優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例，尤為重要的是，他們的參與將對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用；另一方面，通過加強(qiáng)協(xié)作、聯(lián)合辦學(xué)、互聘聯(lián)聘教師、返聘高級(jí)專家等多種途徑，拓寬教師來源渠道，促進(jìn)教師資源的合理配置和有效利用?？傊麑＜业膮⑴c，不僅能增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，降低辦學(xué)成本，而且能擴(kuò)大學(xué)校的影響，提高高職院校的聲譽(yù)。

（四）根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革教師職稱評(píng)審制度

發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制，其任職資格也有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)我國高職院校教師職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從職稱評(píng)審制度方面進(jìn)行改革。高職院校教師的職稱評(píng)審應(yīng)與普通高等院校教師職稱的評(píng)審有一定的區(qū)別，因?yàn)楦呗氃盒８訌?qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力，這與高職教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)有很大的關(guān)系。因此，我國高職院校教師職稱評(píng)審和晉升制度的改革勢(shì)在必行。高職院校教師的職稱評(píng)審應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)單獨(dú)制訂評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評(píng)審機(jī)構(gòu)，采取相應(yīng)的評(píng)審辦法。要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡快出臺(tái)高職院校教師考核評(píng)估和職稱評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)，其中要把技能考核等級(jí)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。職稱評(píng)審要實(shí)行雙軌制，對(duì)申請(qǐng)者既要求其有相應(yīng)的教師職稱，同時(shí)還要求其具備相應(yīng)的初、中、高級(jí)以上職業(yè)資格證書，職稱評(píng)聘與待遇要切實(shí)掛鉤。由于從事高職教育教學(xué)工作的教師須是“雙師型”的，因而與同等學(xué)歷、相同職稱的普通高校的教師相比，應(yīng)上浮其工資，使其價(jià)值得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這樣才能充分顯示出高職院校對(duì)教師的特殊要求。

總之，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，是高職院校教育改革的核心問題。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)中國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)有著積極的借鑒意義。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)不是簡單的照抄照搬，而是要有選擇地吸納各種模式中適合于中國國情的有效成分，做到洋為中用，進(jìn)而形成我國獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

〔1〕郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議〔J〕.教育與職業(yè)，2005，（29）.

〔2〕李才富.我國高等職業(yè)教育的定位分析〔J〕.中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2007，（4）.

〔3〕賀應(yīng)根，夏金星.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策〔J〕.職業(yè)教育，2003，（28）.

〔4〕周 兢.農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育：問題、原因及對(duì)策〔J〕.理論探索，2008，（4）.

〔5〕劉太剛.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我們的啟示〔J〕.當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2006，（12）.

〔6〕朱雪梅.高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析〔J〕.職業(yè)教育（科教版），2006，（4）.

責(zé)任編輯 周 榮

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2010-03-05

秦炳貞（1966-），女，山東蓬萊人，山東青年政治學(xué)院旅游系酒店管理教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁糜谓逃吐糜喂芾怼?/p>