吳彩琴

寫作困難已經成為小學生語言能力發(fā)展的一個嚴重障礙。美國學者Graham和Harris等人認為，小學生寫作困難是美國小學作文教學中的一個嚴峻問題Ⅲ。美國小學教師面對這一挑戰(zhàn)，加強并積極改革作文教學，創(chuàng)造了一些獨具特色的新教學方式和方法，對我國小學作文教學改革具有積極的借鑒意義。

一、美國小學作文教學的主要特點

美國各小學非常重視寫作教學，普遍開設了寫作課程。教師們重視兒童語言能力綜合的、整體的發(fā)展，小學寫作教學是與閱讀、說話和聽力教學同步進行的。

在美國，小學沒有全國統(tǒng)一的教學大綱和教科書，但有關課程的指導書一般都會列出具體的教學目標，供教師參考。語言課程指導書對各年級作文教學目標作了詳細的規(guī)定。

美國小學作文教學是一種“開放式”的作文教學，在這種模式下，學生自由選題，自由寫作，在寫作中自己反思和總結，最后形成具有個性和創(chuàng)造性的作文。教師常常布置或者指導學生選擇一些研究性的作文題目，讓學生在課外完成。學生必須思考和分析問題，利用圖書館、網絡資源進行調查研究，完成作文寫作任務。

這種開放式作文教學的主要特點有以下幾種。

1重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和寫作能力。在作文教學中，美國教師鼓勵學生創(chuàng)造，提倡在作文中體現新思路、新想法，提倡提出獨特見解。在“創(chuàng)造性作文”的寫作中，教師運用“觀念啟輝器”啟動學生的創(chuàng)造性思維，促進學生展開聯(lián)想，開拓作文思路。

2命題靈活，關注實際。美國教師在命制作文題目、布置作文任務時，注重引導學生關心人類命運方面的世界性問題、學生社會生活和個人生活上的實際問題，引導學生展現自我意識、想象力及生存技能。

3強調交流和合作。美國教師在作文教學中重視發(fā)揮學生的主體交互性，激發(fā)學生參與寫作的積極性，鼓勵學生在寫作中分享想法。在構思、寫作、修改階段都注意讓學生充分交流和討論，通過適合學生的合作形式來進行作文教學。

4注重即時評改和反饋。在作文評價中。美國教師常常把教師評價、同學評價和自我評價結合起來。他們常常采用“作文評議會”的方式進行作文評改，即在教師主持下對學生作文進行集中評改和討論。評改會既可以評已經完成的作文，也可以評正在寫作中的作文，形式比較靈活。

二、獨具特色的小學作文教學方法

為了克服寫作困難，提高寫作能力，美國中小學教師創(chuàng)造出了一些獨特的作文教學方法，下面對常常采用的三種方法進行介紹和分析。

1作家工作室訓練法。近年來，人們強烈批評小學作文教學強調結果而不重視過程、強調句法結構而不重視真實寫作目的和讀者對象。這些批評促進了作文教學界的反思并形成了對作文本質的新看法和新的作文理論，過程寫作教學逐步興起，學生作文從構思、初稿、修改到定稿整個過程的各個環(huán)節(jié)在教學中都得到了教師的重視。在這種背景下，“作家工作室訓練法”走進了小學課堂。美國學者Calkins對這種作文教學方法進行了研究。

現在，“作家工作室訓練法”已經成為美國小學作文教學領域的一種流行方法，這種方法的主要步驟如下。

(1)激蕩思維，醞釀主旨。與傳統(tǒng)作文教學強調拼寫、語法和句子組織不同，“作家工作室訓練法”一開始就在師生之間和學生之間就作文內容進行討論，通過提問、討論來激蕩學生的思維，讓學生形成自己的理解和看法，使學生形成自己作文的中心思想。在這個階段，學生可以自己選擇題目，并在學習小組內討論。

(2)擬定大綱，再次修改。在對材料、觀點經過分析、比較、綜合，并形成文章主題和主旨后，學生刪除無關的材料和觀點，寫出文章大綱。于是，分組討論大綱，互相給予評價和修改建議。個人根據小組討論得到的建議修改大綱，然后，把經過修改的大綱交給教師，教師評價大綱并提出修改建議，學生再次修改大綱。

(3)寫出初稿，互相修改。根據大綱，學生撰寫初稿。在學生寫作中，教師對學生遇到的困難給予及時的幫助，使寫作能順利地進行下去。根據評價標準，學生在小組中互相評價作文，提修改建議，互相修改文章。教師評價初稿，并提修改建議。

(4)根據建議，修改定稿。學生根據教師的建議，寫出第二稿。教師根據標準評閱并提修改意見后，各個學生根據建議再作第三或第四次修改，直到達到及格以上標準。

(5)打印成書，分享成果。教師把學生作文的定稿打印出來，配上封面、封底和插圖，裝訂制作成書，并分發(fā)到全班每一位學生手上，供大家學習和分享。這使學生體會到了寫作成功的喜悅。

整個作文訓練流程可以概括為：思維激蕩一決定主題一寫出大綱一互相評價一教師評分一再次修改大綱一形成文章初稿一互相修改一教師對初稿打分并提出建議一寫出二稿一教師評分一定稿一打印成書。

該作文教學法重視作文教學的整個過程，在寫作過程中每個學生都得到了教師的個別指導，并且與同學進行了充分交流。它對學生的問題解決能力、實際操作能力的培養(yǎng)非常有利。

2合作創(chuàng)造性作文。創(chuàng)造性作文教學最早見于美國愛荷華大學1897年名為“詩文寫作”的想象性寫作課程，20世紀30年代在美國開始流行，它作為一門學習課程，專門進行想象性的寫作創(chuàng)作活動，如創(chuàng)作戲劇、小說、詩歌等。最近20多年來，這種作文教學法在世界范圍內各種層次教育的作文教學中得到廣泛傳播。小學創(chuàng)造性作文主要是故事和詩歌的寫作，類似于我國小學的記敘文和敘事詩寫作。

從文化社會學的角度看，寫作是一種社會活動而不是單獨的個人活動。作者心中必須有讀者，而讀者影響著作者及其作品，這就意味著寫作本身就是一種社會交際活動，因而作文教學應當倡導交際與合作。

合作創(chuàng)造性作文是指運用合作的方式進行創(chuàng)造性作文教學。這種小學作文教學模式通過在作文教學中給學生提供合作和創(chuàng)造的機會，使作文教學成為一種教學交際活動和一種創(chuàng)新活動。在教學的過程中，通過各種形式的同伴合作學習，小學生體驗了寫作的整個過程。這有利于提高他們的寫作能力和作文質量。

合作創(chuàng)造性作文的教學方式有：合作寫作，即同伴一起合作完成每一項寫作任務；合作發(fā)表，即在個人作文的基礎上合作寫出一篇新的作文；合作修改，即在修改過程中相互提供幫助；相互支持，即在作文的整個過程中自愿相互幫助。這些教學策略可以在不同的教學階段，根據教學目的和需要加以采用。

一般認為，小學生的合作創(chuàng)造性作文教學包括以下主要環(huán)節(jié)。

激發(fā)思路：教師積極創(chuàng)造情境，包括利用現代教育技術手段，讓學生開拓思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，形成自己的故事或敘事詩寫作思路。合作創(chuàng)造性作文教學主張不對學生的思路作任何約束，讓學生自由發(fā)揮。有些教師給學生提供了大量的話題供學生選擇寫作。運用圖片和繪畫的方法有利于學生激發(fā)敘事文的寫作思路。

合作寫作：學生采用合適的合作方式，嘗試進行寫作。它可以是合作寫作、合作發(fā)表，也可以是相互支持，教

師讓學生通過合作寫出創(chuàng)造性作文來。

共同修改：即相互閱讀文章，提出修改建議，由作者本人修改或者小組成員共同修改。

提交定稿：在完成修改任務后，學生向教師提交最后定稿。

評價反饋：教師對作文進行評價，并給出反饋意見和進一步修改建議。

3口述作文。在小學階段，美國的書面作文教學是與口述作文緊密結合的。雖然近年來隨著各州加強了州范圍內的作文評價并制訂了量規(guī)，使得教師更加重視書面作文，但是口述作文仍然是美國小學作文教學的一種重要方式，尤其是在小學低年級階段。

口述作文對學生寫作能力發(fā)展的重要性是不言而喻的。它是書面作文的必經階段。口頭說話應當與書面作文相互配合?？陬^說話能力強的學生往往寫作能力也是較好的。

美國學者Mahoney提出的小學口頭作文表達訓練內容有以下幾點。

(1)連續(xù)說訓練。即鼓勵和激發(fā)學生自由表達自己。教師創(chuàng)造氣氛，使學生克服畏懼心理，進行口頭說話訓練。對學生而言，口頭作文不僅僅是說話，而且是一個語言糾正和學習的過程。

(2)發(fā)音、語調訓練。只有通過開口說話，才能使語音、語調得到矯正，而正確的語音、語調是交際正常進行的一個基礎條件，是口頭作文被別人正確理解的前提。

(3)糾正說話錯誤訓練?？谡Z上語法的錯誤常常不可避免地在書面寫作上表現出來。好的語言是一種習慣。它是實踐習得的，而不是語法規(guī)則講解的結果。通過說話實踐訓練，可以培養(yǎng)學生良好的口頭和書面表達能力。

(4)擴展詞匯訓練。在母語背景下，學生掌握的口頭詞匯比書面詞匯更為豐富。教師應當引導學生首先運用好他們掌握的口頭詞匯，然后逐步轉到運用書面詞匯。通過口頭造句的方法，可以擴展學生的詞匯，從口頭作文轉到書面作文。

在美國小學一年級，所有的作文訓練基本上都是以口頭作文形式進行的，教師鼓勵學生就自己感興趣的話題自由地口頭表達出來，并對學生的語音、語調、句法給予適當的矯正。在二年級，口頭作文形式仍然占據主導地位，到了三年級，書面作文才逐漸出現。在整個小學階段，口頭作文和書面作文是相互配合、相互促進的。

三、美國小學作文教學的啟示

對于解決小學生作文困難問題，提高作文的創(chuàng)造性，美國教師的作文教學改革實踐給予了我們一些有益的啟示。

1重視作文教學的開放性。美國小學作文教學注重培養(yǎng)學生的獨立個性，在作文命題和布置作文任務時，以命題靈活、話題開放為特色，學生常?？梢宰杂蛇x題。在選好作文題之后，學生們開始收集材料，獨立寫作。相比之下，我國的教師注重控制學生的寫作主題和思路，作文命題也較為刻板和僵化，不利于激發(fā)學生的寫作興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

2關注作文教學的整個過程。教師通常并不是要求學生在課內當堂完成作文，而是在課外持續(xù)一段時間完成后再提交。在這個過程中，教師和學生同伴對作文提供了意見和反饋，作文寫作得到了全程的支持。這樣做不是基于考試，而是基于寫作和生活本身的作文讓學生真正體會了快樂和成就，這對學生的寫作將產生終生的積極影響。我國很多小學基于應試的作文教學顯然缺乏對學生的人文關懷。

3強化作文教學中的合作學習。在作文指導過程中，教師通過小組合作討論，讓學生相互評閱和修改作文，使學生在集體融洽的學習氣氛中發(fā)展寫作能力。在寫作學習中，小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，這對學生寫作思路的打開具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反饋是美國寫作教學中最常用的方式，是獲取修改信息和深化寫作主體的讀者意識的有效方式。這種合作學習方式也是我國新課程改革倡導的，學習借鑒這種合作學習教學方式，對我國新的小學語文課程作文教學的改進具有積極意義。

4及時反饋修改建議。美國小學教師非常重視作文修改。他們認為，教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平很有效果。如果教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，對發(fā)展學生作文能力的作用就會減小。因此，美國教師常常對學生的作文給予及時反饋，以促進學生更好地修改作文和提高作文質量。

責任編輯：白文軍