崔振紅

一、我校校本課題研究的背景與思路

當前，語文教學在語言文字訓練方面有了長足的發(fā)展，但學習技能訓練尚未引起足夠的重視，尤其表現(xiàn)在閱讀教學還基本停留在以理解課文內(nèi)容為目標的傳統(tǒng)教學模式上，沒有走出“以教師為中心”的誤區(qū)，導致閱讀教學中存在許多弊端：其一是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識；其二是教師問，學生答，教師布置，學生操作，每一步都由教師領著學生往前走；其三是重知識傳授，輕技能培養(yǎng)，教法單一，不注重學法指導。

為了確立學生在語文教學中的主體地位，提高語文教學的實效性，筆者在我校牽頭成立了國家級課題《小學語文閱讀教學中確立學生主體地位的實踐與研究》，在省內(nèi)幾位專家、教授的指導下，我們確立了以下研究思路。

第一階段：確立學生的主體地位，創(chuàng)建《確立學生主體地位評價方案》。借助評價方案召開“閱讀教學觀摩會”、“閱讀教學論文交流會”，每學年學校教學能手競賽都使用《確立學生主體地位評價方案》，這樣從行為上來轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變學生的學習方式，讓課堂氣氛活躍起來。只有教師真正明確怎樣做，才能確立學生的主體地位。

第二階段：確定評價內(nèi)容、評定方式，創(chuàng)建“確立學生主體地位”單項評價標準。把閱讀教學的評價標準分為朗讀、閱讀、背誦、口語交際四項，并分年級制定標準。這樣教師的教和學生的學都具有了可檢測的依據(jù)。同時，閱讀教學的細化，便于學生掌握知識，形成個性化的學習方式，逐步達到自學能力的培養(yǎng)。

第三階段：尋找理論依據(jù)，進行個例分析、案例分析，撰寫實驗報告。由省級專家對課題進行鑒定驗收。

二、我校校本課題研究的過程

1選擇課題與選擇課題組研究人員相結(jié)合

在課題的選擇方面，我校在教學中存在的問題上尋找突破口，將這些困擾教師的問題作為課題的備選對象。我們堅持選題涉及面要小，要貼近教學實際，能充分挖掘利用我校教師自身的優(yōu)勢。人員選擇方面，我校把老中青三代教師同時列為課題組人員的備選對象，針對教師自身優(yōu)勢特長進行組合，盡可能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這些工作的完成為課題研究的順利進行奠定了堅實的基礎。

2落實責任與領導支持相結(jié)合

我們要求課題組全體成員做到課題方案分頭寫，實驗任務明確分工，周周有業(yè)務筆記摘抄，月月開碰頭會研究實驗過程中存在的問題。開學初我們要制定詳實的實驗計劃，學期中每個課題組教師至少要上2節(jié)課題實驗研討課，期末要對課題進行總結(jié)，并且上交個人課題研究論文。課題組教師要經(jīng)常向領導匯報實驗過程中遇到的問題和取得的成績，必要時可以爭取領導的支持。事實證明：領導的支持與肯定是課題實驗的催化劑。

3定期研討與科學總結(jié)相結(jié)合

我校的研討課實行聽課評課制。學校要求相關人員撰寫課例分析與案例分析，實現(xiàn)了在案例分析中提高認識和教科研水平。在研討課上，全體教師將自己收集的數(shù)據(jù)進行整理，在評課的過程中明確研究思路與操作方法，保證我校的課題研究沿著規(guī)范、科學、合理的軌道運行。

4校本培訓與專家指導相結(jié)合

我校注重教師的業(yè)務學習，定期安排專題講座。在搞好校本培訓的同時，我們積極為教師創(chuàng)造外出參觀學習的機會，課題組成員優(yōu)先考慮，他們回校后要認真講匯報課。分析討論或做專題發(fā)言匯報。在走出去的同時，我們還堅持請進來，適時邀請教育專家來校作報告，幫助大家分析解決課題進展中存在的問題，保證課題研究穩(wěn)步前進。

5完善制度與評價激勵相結(jié)合

我校建立了課題研究制度，自上而下為課題組教師提供“菜單式”服務，尊重教師的創(chuàng)造性勞動，對教師的教研成果進行正確的評價，讓教師在成功的體驗中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

三、我校校本課題研究的收獲

1實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變

其一，教師的教學目的從過去以研究教材為中心，轉(zhuǎn)變到以研究學生為中心。教師從過去的帶著教材走向課堂發(fā)展到了帶著學生走進課堂，把學生的學習態(tài)度、性格、品行、意志等作為教學研究的主要對象，更充分地發(fā)揮了學生的潛在能力。

其二，教師的教學行為從過去的以教師講解為中心，轉(zhuǎn)變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創(chuàng)設各種激勵機制，激發(fā)學生參與課堂，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習、師生對話學習等來確立學生的主體地位。

其三，教學內(nèi)容從過去的以知識為核心，轉(zhuǎn)變到了以孩子們的發(fā)展為核心。我們注重培養(yǎng)學生的自學能力，重視通過研究學習方法來確立學生的主體地位。讓學生在自讀、自悟中學習課文內(nèi)容，在讀、思、議、練中尋找學習方法，由課內(nèi)延伸到課外，廣泛地收集信息，在學習中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新，培養(yǎng)終身學習的能力。

其四，教學評價從過去的以針對學習結(jié)果的評價為中心，轉(zhuǎn)變到了以針對學習過程的評價為中心。學生在閱讀教學中充分展示自己的朗讀、背誦、默讀、口語交際等能力，依據(jù)評價標準，自評、學生評、教師評相結(jié)合，淡化分數(shù)在學生評價中的重要性，側(cè)重考評學生的聽、說、讀、寫等能力。期末成績的匯評中，不光有筆試的綜合成績，還有平時朗讀、背誦、默讀等單項成績，實現(xiàn)了平時考評與期末考評相結(jié)合。

2培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師

在課題實驗中，我校教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高著自己的綜合素養(yǎng)。課題組成員6人，2人榮獲省級教學能手，1人榮獲全國小語研究先進工作者，1人榮獲市級優(yōu)秀教研先進個人，4人連續(xù)三年業(yè)務考核獲優(yōu)，獎勵工資一級，成為省、市級骨干教師。筆者本人也由一位普通實驗教師走上了學校領導崗位。

三年期間，課題組成員在市級以上報刊、雜志、論文評選中發(fā)表、獲獎、交流論文共48篇，開展課題研討課18節(jié)、課題實驗匯報課5節(jié)。在校內(nèi)開展了若干次專題講座。更重要的是，“確立學生主體地位”的教學理念被滲透到數(shù)學、思品、音樂等其他科目教學當中，起到了以龍頭實驗帶動其他課題實驗，以實驗班帶動非實驗班的作用。一批專家型、學者型教師從中汲取了營養(yǎng)，正在逐步成長。

3學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變

其一，語文學習興趣顯著增強。實驗前后學生喜歡學習語文和厭惡學習語文兩者的比率相差15％，說明采用與不采用“確立學生主體地位”的教學手段，學生所表現(xiàn)出的學習興趣截然不同，與單純的“快樂教學”相比，其深度、廣度、質(zhì)量、活力都是各不相同的。

其二，學習態(tài)度發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學生“自我質(zhì)疑”、“自我探究”、“自主合作”，大量翻閱課外書籍，朗讀、背誦、閱讀的能力顯著提高。

例如，某班的學生在閱讀教學過程中，不僅能通過自學找出課文中的重難點，有自己獨到的理解，更重要的是還能講出自己使用的學習方法，為終身學習奠定了基礎。

另外，實驗前后學生被動回答問題比率減少了12％。主動參與閱讀教學與被動提問相差12％，全員參與閱讀教學增長了190人次。這說明“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

其三，學生的學習成績有了很大提高

新課標理念注重學生發(fā)展性評價，我們在過程評價中把口語教學與書面教學相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、單項成績與綜合成績相結(jié)合，把語文平時單項成績的評定分為朗讀、背誦、閱讀、口語交際，并創(chuàng)建了單項成績評價標準。依據(jù)評價標準定期對學生進行自評、他評、教師評、閱讀教學中隨機評。

4教師群體的科研意識顯著增強

經(jīng)過課題研究的洗禮，我校教師的教學觀念轉(zhuǎn)變了，教學方法更活了，教師在課堂教學中的問題多了起來。大家人人想搞科研，個個撰寫論文，教學相長，更重要的是增強了教師之間的團結(jié)合作精神。廣大教師從對教育科研的一無所知到產(chǎn)生極大熱情，從對“科研興教、科研興校”的啟蒙吶喊到學校領導和廣大教師的親身實踐；從對教育教學的一般研究到教育教學的科學化研究，一個以課題組教師為骨干、以全體教師為后備隊伍的群體科研網(wǎng)絡在學校形成。

這個課題從立項到通過省級專家堅定驗收歷時三年，在這三年中，研究有成功的經(jīng)驗，也存在許多不足，但確立學生主體地位的理念、思路已深入教師的心靈，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎，為校本教研制度建設開了個好頭。同年12月份在中國教育學會首批教育科研成果評比中，本課題榮獲二等獎，是當初陜西省立項的三個國家級課題中唯一獲獎的。隨著課改實驗的深入，實驗班的擴大，實驗教師隊伍的壯大，我們在新課程改革的道路上將一往無前。

責任編輯：白文軍