鄭開春

(湖南大學(xué)外國語學(xué)院,湖南 長沙,410082)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，它指出了教學(xué)的主攻方向，制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)效果等各方面。教學(xué)目標(biāo)總是隨著社會的變革，時代的發(fā)展而不斷改進,在滿足社會需求的同時兼顧受教育者個人的發(fā)展。2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行本[1]，2007年7月10號，正式頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)。《課程要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[2]教學(xué)目的將原來的以“提高閱讀理解能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”[2]，但綜合應(yīng)用能力實際是指綜合技能，特別是聽說技能。在概念上它沒有區(qū)分“語言技能”和“語言能力”?！霸谶^去幾年里，《課程教學(xué)要求》指導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)與改革，學(xué)生英語實用能力明顯提高”[3]。但是，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、全球化進程加快，我國人才進入世界各個領(lǐng)域參與國際化競爭的現(xiàn)實需求和愿望越來越強，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能為核心的現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)越來越顯現(xiàn)出局限性，有必要進行調(diào)整。大學(xué)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)具有國際競爭力和適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要人才的重任，英語課程是實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的重要一環(huán)，英語教育不僅僅是讓學(xué)生掌握語言技能，也應(yīng)該參與幫助發(fā)展認(rèn)知能力，參與他們多元文化素養(yǎng)的構(gòu)建。

一、現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》產(chǎn)生的背景和局限性

自1978年改革開放以來，人們學(xué)習(xí)英語的熱情持續(xù)高漲，英語是年輕人升學(xué)、出國、找到理想工作的敲門磚，可是經(jīng)過多年苦讀，英語學(xué)習(xí)者在實際交流中聽不懂，說不出。傳統(tǒng)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教材等造成了“啞巴英語”和“聾子英語”，引起學(xué)生和用人單位的強烈不滿。英語教學(xué)費時多、效率低，受到師生的置疑、社會不滿。大學(xué)英語教學(xué)必須全面改革，才能滿足社會發(fā)展的需求，為國家經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)?！墩n程要求》就是在這種情況下出臺的。

教學(xué)目的從原來的以提高閱讀理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生英語綜合應(yīng)用能力；教學(xué)采用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)并重的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生以“交互式、個性化”的方式自主學(xué)習(xí)，用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供個性化、趣味化的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生按自己的能力和時間自主練習(xí)聽說。大學(xué)外語教學(xué)有針對性地解決了當(dāng)時急需解決的問題，對社會需求與時代變革做出了正確的回應(yīng)與選擇。但是，隨著世界政治經(jīng)濟的發(fā)展,外語教育與國家的發(fā)展和競爭力有了千絲萬縷的聯(lián)系,如果把英語教學(xué)放在社會需求的大背景下考察,現(xiàn)行《課程要求》的局限性顯而易見。

《課程要求》有三大構(gòu)件：語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。其核心是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力” ，重點是提升聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能，特別是聽說技能。作為大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱，《課程要求》中的教學(xué)目標(biāo)有三個局限性。第一，以語言技能為核心。雖然提出“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”，但在對綜合語言能力的表述中只有語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識。以語言技能為核心的大學(xué)英語教學(xué)把教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在一個狹小的范圍內(nèi)。第二，認(rèn)知能力，特別是思辨能力缺失。語言被看成交際的工具，《課程要求》對語言的認(rèn)知功能沒有提到。語言具有工具性，但語言的工具性絕非語言的全部屬性，語言還有更為重要的認(rèn)知功能。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)語言,發(fā)展認(rèn)知能力。第三，多元文化素養(yǎng)缺失。雖然《課程要求》也提到“提高綜合文化素養(yǎng)”，但該目標(biāo)主要服務(wù)于培養(yǎng)交際能力，沒有突出大學(xué)英語課程在全球化背景下的優(yōu)勢及特點。作為通識教育中的一部分，大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)方面有得天獨厚的優(yōu)越性。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、國際化觀念和國際交往能力作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的一部分，使其成為培養(yǎng)世界公民的必修課，提升大學(xué)英語課程在實現(xiàn)高等教育目標(biāo)中的份量：加強外語教育，而非削弱它。

二、大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的構(gòu)成內(nèi)容

1.語言綜合應(yīng)用能力

談到語言綜合應(yīng)用能力，首先要明確“語言能力”的涵義。Canale & Swain 提出語言能力包括四個方面：1)語言知識，即語音、詞匯、句法和語義知識。2)語篇能力，即把句子組成篇章的能力。3)語用和語體能力，即根據(jù)一定的交際場合，知道該說什么(語用能力)和不同的場合使用不同的說話風(fēng)格(語體能力)。4)策略能力，即使用各種策略以彌補交際者語言能力的不足，從而進行成功交際的能力[4]。語言技能不能等同于語言能力，它是語言知識轉(zhuǎn)化成為語言能力的一個中間環(huán)節(jié)。語言技能和語言能力不可混淆。目前外語界對“發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力” 這一概念有種狹隘認(rèn)識，認(rèn)為就是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項專門技能。比較有代表性的認(rèn)識是 “學(xué)英語就是掌握一門通用的交流工具。促進學(xué)生有效提高英語聽說讀寫能力就是我們外語教學(xué)的目標(biāo)”。[5]英語教學(xué)工作的重點也是放在語言知識和語言技能的訓(xùn)練上。張建琴、鄒為誠通過對國際基礎(chǔ)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所做的比較發(fā)現(xiàn)，我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在對語言能力進行描述時，沒有對語篇知識、語用知識和語體知識作描述[6]。也就是說，對這幾方面的教學(xué)沒提出具體要求。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生如何使用英語也沒有詳細明確規(guī)定。

如果大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)就是有效提高學(xué)生的英語技能，這不足以讓學(xué)生成功地參與交際活動，把握交際策略。正是因為這種狹隘的觀念，大學(xué)英語已落到了為技能而技能的陷阱里，走不出困境，看不到前途。大學(xué)英語重復(fù)著中學(xué)英語的教學(xué)思路和訓(xùn)練方法，糾纏于究竟應(yīng)該突出閱讀技能還是聽說技能。結(jié)果，學(xué)生的各項英語技能離《課程要求》的目標(biāo)仍然有較大距離。目前許多高校都在減少課程學(xué)分，減少課時，大學(xué)英語課程首當(dāng)其沖。其原因是，作為通用英語(English for General Purpose)的教學(xué)任務(wù)中學(xué)已完成，學(xué)生已掌握了基本的詞匯和基本的聽說讀寫技能，但由于缺少實際運用，學(xué)生在運用語言交際時仍然困難重重,瓶頸現(xiàn)象普遍存在。由于僅僅強調(diào)技能，大學(xué)英語沒有承載有深度、有系統(tǒng)、具有全球視角的知識和思想內(nèi)容，對學(xué)生缺乏吸引力,大學(xué)英語教什么仍然是個問題。而且在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思辨能力方面，英語教學(xué)沒有促進，甚至還束縛了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。盡管英語技能十分重要，是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但在整個教學(xué)中，僅以技能為核心教授語言難以奏效，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)是否應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把“學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“用英語學(xué)習(xí)”？新加坡在2001年推出的英語教學(xué)大綱中提出：①將語言學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取信息的工具；②將語言學(xué)習(xí)作為社會交往的工具；③將語言學(xué)習(xí)作為表達思想的工具。[7]可以看出他們在強調(diào)語言的工具性時已超越了“語言是交際的工具”這樣一個范疇，其核心已不是學(xué)科專業(yè)知識和專門技能，而是學(xué)生在使用英語時以語言技能為核心的綜合語言能力。

2.綜合認(rèn)知能力

對語言本質(zhì)特征的認(rèn)識，決定著對語言習(xí)得過程和語言教學(xué)的基本原則的選擇。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言能力是總體認(rèn)知能力不可分割的一部分，它與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。語言基于使用[8]。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，特別是認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)的興起，使人們越來越關(guān)注語言的認(rèn)知功能，在外語教學(xué)中也越來越重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展。Ortega提出了以“認(rèn)知—互動型的二語習(xí)得觀”主導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的主張，將“發(fā)展認(rèn)知能力”與“培養(yǎng)交際能力”同時作為外語教學(xué)目標(biāo)[9]。對于語言本質(zhì)的新認(rèn)識，將“發(fā)展綜合認(rèn)知能力”置于外語教學(xué)目標(biāo)中，綜合認(rèn)知能力包括語言能力、思維能力、感知能力、記憶能力等[10]。語言不僅是交際的工具，而且也是認(rèn)知的工具,語言學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展自己的認(rèn)知能力。

英語教學(xué)中存在重技能訓(xùn)練,輕交際能力,缺思辨能力的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象較頑固，有慣性，普遍存在于專業(yè)英語和大學(xué)英語教學(xué)中。思辨能力缺席導(dǎo)致兩個問題。第一，對于有一定思辨能力的大學(xué)生來說，外語教學(xué)呈現(xiàn)“幼稚化”傾向，教學(xué)內(nèi)容和方式不能挑戰(zhàn)智力、激發(fā)創(chuàng)造力，反而挫敗了他們的積極性。第二，外語教育所培養(yǎng)的人才已無法滿足社會的需求。“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們不防稱之為‘思辨缺席’。學(xué)外語出身的人稍不注意就會得這種‘思辨缺席癥’。思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)[11]。”說起外語教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，有必要弄清一些概念。有些人認(rèn)為開設(shè)英語課就是素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育等同于教學(xué)內(nèi)容;有些人把素質(zhì)教育懸在空中,提出“知識、能力、素質(zhì)”，把素質(zhì)單獨列出，與知識和能力割裂開。筆者以為素質(zhì)涵蓋了知識和能力，它是知識、能力和價值觀的總和，素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展。

當(dāng)代教育價值取向已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：教育不僅要為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)，而且要為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！皩W(xué)校教育的基本功能不僅是滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，而應(yīng)指向更為根本的價值：發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的潛能，促進人的全面發(fā)展，為人的終身學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)?！盵12]外語教育不應(yīng)只考慮其實用目的，學(xué)生通過外語認(rèn)知世界，學(xué)習(xí)不同文化，發(fā)展認(rèn)智能力，為終生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)發(fā)揮它的學(xué)科作用。

3.多元文化素養(yǎng)

注意到大學(xué)英語課程的“工具性”與“人文”性并存，在培養(yǎng)交際能力時導(dǎo)入文化因素，從培養(yǎng)文化素質(zhì)、人文精神出發(fā)，實現(xiàn)教書育人目的，《課程要求》提出了“提高綜合文化素養(yǎng)” 的目標(biāo)，但該目標(biāo)主要服務(wù)于培養(yǎng)交際能力，沒有突出大學(xué)英語課程教授對象和全球化的特點。世界經(jīng)濟的全球化要求人們的經(jīng)濟活動超越政治地理的界限。中國的海爾集團能到美國生產(chǎn)銷售，美國的福特公司也能在中國生產(chǎn)銷售。正如美國著名未來學(xué)家約翰.奈斯比特指出的“現(xiàn)今社會，人們爭奪的已經(jīng)不再是地理上的疆域,而是經(jīng)濟領(lǐng)域。要想在這場競爭中勝出，各個國家必須把人才培養(yǎng)當(dāng)作經(jīng)濟發(fā)展的首要任務(wù)?！盵13]在經(jīng)濟活動全球化的背景下，各個經(jīng)濟行業(yè)會像體育界那樣根據(jù)需要在全球范圍內(nèi)招聘人才，人才全球流動已悄然進行。多元文化素養(yǎng)在未來人才培養(yǎng)中是必不可少的內(nèi)容。也有人將多元文化素養(yǎng)稱之為“國際化素質(zhì)”[14]。

多元文化素養(yǎng)包括如下幾點：1)全球意識。具有全球意識的學(xué)生能夠從國際社會和全人類的廣闊視野中認(rèn)識事物和處理問題，包括國際理解意識、相互依存意識、和平與發(fā)展意識、國際正義感意識等。學(xué)生不僅從本國、本民族、本地區(qū)的角度來思考問題，而且從國際的、鄰國的、異族異域的角度來看問題、處理問題。同時，具有全球意識的學(xué)生不僅能從外國文化中吸取好的東西，還能通過比較對自己本民族的文化有更深刻的理解，保持自己看待問題和處理問題的獨特性。2)國際化觀念。國際化觀念包括關(guān)心地球、關(guān)心人類，崇尚和平，追求公平、公正、自由的普世價值觀；3)國際交往能力。國際交往能力指有較強的跨文化交際能力，能熟練運用外語，熟悉國際事務(wù)、懂得并遵守國際慣例和國際禮儀，具備直接參與國際競爭與合作的能力。這樣，具有多元文化素養(yǎng)的學(xué)生能在不同地區(qū)、不同文化和不同種族環(huán)境下有效工作，在國際舞臺上更加有競爭能力。

大學(xué)英語課程作為大學(xué)通識教育的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)方面有天然優(yōu)勢。大學(xué)英語如果承載有深度、有系統(tǒng)的，具有全球視角的知識和思想內(nèi)容，對學(xué)生的吸引力會大大增強,大學(xué)英語教什么的問題迎刃而解。隨著全球化時代的到來，各國家、地區(qū)以及不同族群間的聯(lián)系越來越緊密，碰撞沖突越來越頻繁。學(xué)生通過大學(xué)英語課程，拓展國際視野，培養(yǎng)全球意識，增加多元文化素養(yǎng)，提高認(rèn)識和解決問題的能力。

三、結(jié)語

教育承擔(dān)著為未來社會培養(yǎng)公民的重要責(zé)任，英語教育為其中重要的一環(huán)。今天所培養(yǎng)的“人才”應(yīng)該能滿足適應(yīng)和促進社會發(fā)展的需要，學(xué)生也能通過英語課程促進自身的全面發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有前瞻性，不斷地預(yù)測未來社會的需求,并為滿足這些需求做出相應(yīng)調(diào)整。語言綜合應(yīng)用能力、綜合認(rèn)知能力和多元文化素養(yǎng)應(yīng)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

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[14]朱建成.關(guān)于培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民的再思考http://www.td-school.org.cn/tbdf/uploadfile/200912159811.pdf