☆徐旭瞿堃

（西南大學計算機與信息科學學院，重慶市 400715）

高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式構建

☆徐旭瞿堃

（西南大學計算機與信息科學學院，重慶市 400715）

一、引言

新一輪基礎教育課程改革成功的關鍵性因素是教師，如何促進教師專業(yè)發(fā)展是當前新課程改革的重要課題。而從本質上來講，教師專業(yè)發(fā)展即教師通過不斷的學習和探究，掌握特定的教育教學技能，培養(yǎng)處理專業(yè)問題的能力的過程。顯然，校本研修是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是，通過大量的文獻研究及實地調查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師的校本研修存在很多問題，無法有效地支持教師專業(yè)發(fā)展。高校參與為校本研修注入了新的活力，通過將高校的人員、資源、環(huán)境等方面的優(yōu)勢引入中小學，有效解決了研修活動中存在的種種問題，并最終提高了中小學教師的專業(yè)化水平。[1]

二、中小學教師校本研修存在的問題

經(jīng)過大量的文獻研究和實地調查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師的校本研修活動存在的問題主要有以下幾個方面：

其一，專業(yè)引領不深入。福建師范大學余文森教授提出的“三要素說”得到大家的廣泛贊同，即教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個核心要素，他們構成了校本研修的三位一體關系。[2]因此校本研修既需要內(nèi)部資源的整合，也需要外部資源的支持。當前中小學教師的研修活動也會請一些專家來做指導，但由于專家的科研任務比較繁重，跟中小學教師的工作重心又不在一個點上，對中小學教師的指導往往局限于簡單的幾次輔導講座和報告等，專業(yè)引領不深入。

其二，資源比較匱乏。中小學教師在校本研修過程中需要大量有針對性的資源，以保證其實施得更好。但目前大多數(shù)中小學的資源庫建設并不太理想，針對教師研修的資源不多，且大多為一些政策性文件等，并不能很好地為中小學教師的研修活動提供支持，從而不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

其三，缺乏外部環(huán)境支持。由于時間和空間的限制，中小學教師的研修活動往往只是在特定時間而進行的簡單聚集，有些教師由于一些事情不得不缺席，參與人數(shù)受到很大限制。在研修過程中，教師大多采取被動接受的態(tài)度，教師與教師、教師與專家之間并沒有進行多方互動的交流，團隊氣氛不濃，從而使研修活動的效果大打折扣。

三、高校參與的優(yōu)勢

其一，人員參與的優(yōu)勢。通過高校的人員參與，中小學教師可以在高校專家的指導下進行校本研修活動。這些學科專家和理論研究者有著豐富的理論基礎，他們可以為中小學教師的研究和實驗給予理論和方法上的指導，在校本研修中發(fā)揮著專業(yè)引領的作用，是校本研修持續(xù)深入發(fā)展的理論源泉。這里之所以要引入全日制教育碩士，主要是基于以下三點考慮：一是全日制教育碩士已經(jīng)有本科四年扎實的學科專業(yè)基礎，經(jīng)過研究生階段的學習他們理論知識比較豐富，可以部分充當專家的角色，從一定程度上彌補專家因為工作繁忙而對中小學教師指導不夠的問題；二是全日制教育碩士作為職前教師目標明確，大多對教師的職業(yè)充滿熱情，因此，可以充當協(xié)調者的角色，在一定程度上帶動起中小學教師的積極性；三是全日制教育碩士也是學習者，他們作為一個主體參與到中小學教師的校本研修活動中來，可以使自己的理論得到實踐的驗證，同時中小學教師的教學實踐也得到專業(yè)的引領，彼此各取所需，互補所長，從而實現(xiàn)雙方共同發(fā)展。

其二，資源參與的優(yōu)勢。隨著教育信息化的推進，各高校紛紛建立了自己的校園網(wǎng)和資源庫，且已經(jīng)較為成熟。高校資源庫的內(nèi)容主要包括軟件資源庫、媒體資源庫、教學資源庫、科研資源庫等子模塊。這些資源庫為中小學教師的研修活動提供支持。特別是科研資源庫，可以為中小學教師提供豐富的文獻資料，包括國際級及國家級學術會議信息，國家頒布的關于教育、學術的文件，各種中外文期刊，優(yōu)秀博士、碩士的論文，也包括本校教師和學生優(yōu)秀的科研論文成果。高校資源參與極大地促進了高校和中小學之間的資源共享。

其三，環(huán)境參與的優(yōu)勢。目前，高校的軟硬件條件和技術都相對成熟,可以為中小學教師的研修活動提供一個突破時空限制的、有利于交流、共享的網(wǎng)絡空間。中小學教師可以根據(jù)自己的實際情況自由安排研修活動，教師之間、教師與專家之間可以進行更方便及時地交流，分享各種資源，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。同時還可以讓更多的人參與到中小學教師的研修活動中來，這樣參與共同體的成員身份和角色更多，觀點和視角更豐富，成員之間交流、反思和自我提高的機會更多。

四、高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式構建

（一）高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式

由此看來，通過高校參與能為中小學提供豐富的人員、資源和環(huán)境方面的支持。目前較具代表性的校本研修模式都在向創(chuàng)建學習型組織、提高校本研修績效的方向發(fā)展?；诖耍援斍把行藁顒又写嬖诘膯栴}為出發(fā)點，以學習共同體為載體，以分布式認知理論、知識管理理論和協(xié)作學習理論為理論支撐，構建高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式（如圖1）。

圖1 高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式

該模式分為兩層，內(nèi)層為研修共同體構建策略層，它是研修共同體構建的軟要素；外層為資源和環(huán)境支持層，它是研修共同體構建的技術基礎。整個模式以研修共同體為載體，研修共同體是一種特殊的學習共同體，是教師進行研修活動時所形成的學習共同體。共同體的人員組成主要包括大學教師、中小學教師和全日制教育碩士，他們彼此之間相互交流，共同分享資源，共同開展研修活動。中小學教師的研修活動主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：組建共同體小組、設計方案、行動探究、成果交流和評價反思[3]。所有的活動都是在網(wǎng)絡研修共同體內(nèi)進行的。通過高校參與為研修活動提供有利于其更好地開展的人員、資源、工具和環(huán)境支持。其中研修活動是這個系統(tǒng)的核心，整個系統(tǒng)所做的一切都是為了改善和優(yōu)化教師的研修活動，從而促進教師建構專業(yè)知識、形成教育觀念，并最終提高教師的專業(yè)化水平。

（二）高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式的構建策略

通過對網(wǎng)絡研修共同體模式的構建，提出了高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式構建的具體策略，包括人員組織策略、活動設計策略、共同體文化建設策略和資源、環(huán)境支持策略。

1．人員組織策略

研修共同體的人員組成主要包括大學教師、中小學教師和全日制教育碩士。大學教師和全日制教育碩士的理論知識比較豐富，可以充當助學者的角色，為中小學教師的研修活動提供咨詢、反饋和指導。其中全日制教育碩士作為一個主體參與進來，除了充當專家的角色以外，還可以充當協(xié)調者的角色。學習者以同學科的教師為主，可以來自不同學校。在組建研修共同體過程中，應增進成員間的相互了解?？梢宰屆總€成員寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。共同體成員還可以建立個人主頁附上照片及個人資料。了解之后，有利于其在共同參與的任務中進行合作，分享與交流。

2．活動設計策略

如圖2所示，中小學教師的研修活動主要包括以下五個基本的環(huán)節(jié)：一是組建共同體小組。因為小組更利于學習者與學習資料之間的交互，也更有利于學習者之間進行討論，使得交流更加集中和有效。然后在分組的基礎上，確定研修的主題。主題的產(chǎn)生不是源于理論而是實踐，尤其是教師的自身實踐。二是在收集資料的基礎上，小組成員共同討論，集思廣益，設計一份詳細的行動探究方案。三是小組成員之間展開交流互動，實施探究。在此過程中要進行相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，也會產(chǎn)生一些階段性成果。四是各小組撰寫探究報告、探究日志，并與大家共享探究成果，進行交流討論。成果交流是十分重要的步驟，不僅有利于小組成員回顧已完成的探究過程，而且在與其他成員交流討論的過程中能夠產(chǎn)生新的思路新的創(chuàng)意。五是對成果進行自評、互評以及專家點評，并把結果反饋給小組成員，以便其進行及時總結和反思。最后判斷任務是否完成。如果是，則結束；否，則繼續(xù)進行行動探究直到完成任務。在每個環(huán)節(jié)中提供相應的資源和工具支持，在整個過程中由專家教師組織引導。該流程體現(xiàn)了“以活動為中心”的設計思想，也強調了成員之間的協(xié)作交流。

圖2 研修活動流程圖

3．共同體文化建設策略

高校參與下的中小學教師的研修活動以學習共同體為運作模式。學習共同體的質量直接影響高校參與的有效性，從而影響校本研修的效果。共同體文化建設策略主要包括以下四個方面：一是增強成員的“共同體意識”。使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義。這對共同體成員認同感與歸屬感的形成以及共同體的凝聚和延續(xù)有著非常重要的意義。二是增強成員之間的信任?！靶湃巍笔菍W習共同體形成和發(fā)展的心理基礎。根據(jù)馬斯洛[4]的需要層次說，“安全、歸屬、愛、尊重是人生存的基本需要?！毙湃蔚娜笔斐蓪W習者“安全”這一基本需求的缺失，而人生存基本需要的缺失必將削弱其學習動機。因此，學習者之間的信任和尊重是非常重要的。三是形成共同體規(guī)范。“規(guī)范”是學習共同體的行為準則，共同體規(guī)范一旦形成，便有一種公認的社會力量，并漸漸內(nèi)化為成員的心理尺度成為各種行為判斷的標準，對共同體成員的言行具有一定的約束作用，并可以加深成員對共同體的認同感。四是加強成員之間的交互。“交互”是共同體中學習的實現(xiàn)方式。張健偉教師指出這種社會性交互可以實現(xiàn)學習者之間的信息交流，達到知識建構、知識共享的目的，還可以滿足學習者的自尊和歸屬需要，增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。[5]

4．資源、環(huán)境支持策略

中小學教師的研修活動以及共同體成員之間的相互溝通交流都需要豐富的資源和外部環(huán)境的支持。一是豐富的資源支持。資源的提供主要采取學習者共建的方式，由管理員進行審核，審核通過則添加到資源庫以供使用，從而保證了資源的豐富性、時效性和針對性。二是工具支持，共同體成員可以借助各種工具實現(xiàn)交流、協(xié)作以及知識建構。我們可以提供一些交流工具，如BBS、QQ、E－mail等；認知工具，如知識庫、幾何圖形證明樹、視頻工具、概念圖、計算工具等。[5]三是評價支持。主要采取一些評價量規(guī)、評價指標體系等等。四是激勵支持。對共同體成員設置一些激勵機制，比如積分、等級、排行榜以及“每日之星”等，遵循個性化原則、適度性原則和公平性原則，激勵成員積極參與并且共享自己的知識。

五、結束語

總之，在新課程背景下構建高校參與下的中小學教師網(wǎng)絡研修共同體模式，將高校的人員、資源、環(huán)境方面的優(yōu)勢引入中小學，可以有效地提高校本研修活動的效果，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。該模式突破了以往關于教育理論和教育實踐的認識，教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被激發(fā)出來，大學研究人員與中小學教師之間的關系發(fā)生了根本性變化。這不僅促進了中小學教師的教學創(chuàng)新，同時也有利于高校將教育服務融入知識社會，促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。為了保證其實施得更好，高校和中小學可以從以下幾個方面做一些努力。一是加強彼此的合作，可以把全日制教育碩士的培養(yǎng)和中小學教師的專業(yè)發(fā)展結合起來，從而實現(xiàn)教師教育的一體化。二是加強高校的資源建設，以便更好地為中小學服務，同時，應進一步提高高校資源對社會的開放度。[6]三是內(nèi)需和外力相結合，因為除了教師本身的積極參與外，還需要相關的政策推動，以便整合資源全面推進，保證校本研修活動的真正落實。

[1]林萬新,郭友．高師與中小學合作實現(xiàn)教師信息技術教育培養(yǎng)培訓一體化[J]．信息技術教育,2008,(5):90－92．

[2]潘裕民．積極探索校本研修共同體的有效途徑[J]．上海教育科研,2009,(10):57－58．

[3]龔道敏．區(qū)域性教研機構開展網(wǎng)絡教研的模式探索與實踐[J]．中國遠程教育,2008,(3):9－12．

[4] KimberleyPressick－Kilborn． Stepsto fostering alearning community in the primary science classroom [J]．Teaching Science,2009,(3):27．

[5]武俊學,李向英．構建網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體－教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新途徑[J]．現(xiàn)代教育技術,2006,(1):69－72．

[6]喬愛玲,焦寶聰．支持信息化教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性校本研修模式構建[J]．中國電化教育,2008,(5):22－25．

劉少穎]