☆ 化 方 楊曉宏 王衛(wèi)軍

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

☆ 化 方 楊曉宏 王衛(wèi)軍

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

一、前言

為了應(yīng)對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用給教育帶來的挑戰(zhàn)，世界各國不約而同地將教育信息化作為基礎(chǔ)教育改革的一項重要內(nèi)容。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。當(dāng)前，應(yīng)用已經(jīng)成為制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的瓶頸，正如首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所副所長蔣國珍所言，“教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂崿F(xiàn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的有效應(yīng)用無疑是基礎(chǔ)教育信息化的關(guān)鍵和突破口。

近年來，教育部大力組織實施的中小學(xué)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以及制定下發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》進(jìn)一步推動了我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。在中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境全面改善和教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)廣泛開展的背景下，當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況究竟如何？基于該問題，本文通過問卷調(diào)查試圖了解甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，意在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而提出促進(jìn)中小學(xué)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法和策略。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查涉及甘肅省酒泉、天水、張掖、嘉峪關(guān)等5個市區(qū)（縣），從各中小學(xué)隨機(jī)抽取學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，回收116份，有效問卷116份。調(diào)查對象的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、受教育類型、任教學(xué)科等基本情況如表1和表2所示。

雖然本次調(diào)查抽取的樣本數(shù)量不多，但從以上數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科，且調(diào)查對象多為中小學(xué)的中青年教師，是從事一線教學(xué)的骨干力量；因此調(diào)查具有一定的代表性。

（二）問卷設(shè)計

本次調(diào)查采用的問卷是自行設(shè)計的“甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷分為五個部分：①調(diào)查對象的基本信息；②教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意識和態(tài)度；③教師信息技術(shù)教學(xué)技能；④信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本情況；⑤影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的因素。題型以單選題和多選題為主，兼有少量開放性的問答題。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意識和態(tài)度

根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的意識和態(tài)度決定著人的行為。教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意識是指教師對在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識、觀念和需求的綜合；教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度是教師對在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)所持的積極的或消極的傾向和反映。

圖1 教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意識

圖2 教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果（如圖1和圖2）顯示，目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要性。在信息技術(shù)的有效應(yīng)用對教學(xué)具有促進(jìn)作用的問題回答中，57%的調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)“非常有幫助”，42%的調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)“有一定幫助”；并且九成左右的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和促進(jìn)教學(xué)方式的改變；在對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重要性的認(rèn)識上，51%的調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)“非常重要”，43%的調(diào)查對象認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)“比較重要”。

大多數(shù)教師對在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)持積極的態(tài)度，只有極少數(shù)的人表示“不太樂意”，對相關(guān)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，表示“不太樂意”在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的教師主要是由于其年齡偏大，不太適應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

動機(jī)是激勵和推動個體行動的主觀原因，是個體發(fā)動和維持其行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。從圖3的統(tǒng)計結(jié)果來看，當(dāng)前教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的動機(jī)主要源于學(xué)校要求、參加公開課或優(yōu)質(zhì)課評比、實際教學(xué)需要和個人意愿等方面，且實際教學(xué)需要和個人意愿占了相當(dāng)大的比例。

圖3 教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的動機(jī)

（二）教師的信息技術(shù)教學(xué)技能

教師的信息技術(shù)教學(xué)技能是指教師在信息化教學(xué)條件和環(huán)境下操作信息技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用信息技術(shù)工具開展教學(xué)的基本能力。

表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在信息化教學(xué)設(shè)備和場所的使用技能方面，多數(shù)教師較熟練地掌握了計算機(jī)、電視機(jī)＋VCD／DVD播放機(jī)、多媒體教室等較常用的信息化教學(xué)設(shè)備和場所的使用方法；但對視頻展示臺、IP衛(wèi)星資源接收系統(tǒng)、語音實驗室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等使用相對復(fù)雜的信息化教學(xué)設(shè)備和場所的掌握情況則不太理想。

表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在課件素材編輯方面，多數(shù)教師對文本處理工具軟件的掌握情況較好，而對圖像、音頻、視頻處理工具軟件則不太熟悉；在課件制作方面，多數(shù)教師可以熟練地運(yùn)用PowerPoint制作教學(xué)課件，但對較復(fù)雜的Authorware、Flash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。

綜合以上分析可知，目前中小學(xué)教師的信息技術(shù)教學(xué)技能的總體水平很有限，還有待于進(jìn)一步提高。

（三）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

顧名思義，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就是將以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為代表的信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動，既包括教師在備課和課堂教學(xué)過程中的使用，也包括學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等過程中的使用。

1．中小學(xué)教師使用信息技術(shù)備課和教學(xué)的基本情況

圖4 中小學(xué)教師使用信息技術(shù)的基本情況

圖5 中小學(xué)教師使用備課信息技術(shù)教學(xué)的基本情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（如圖4和圖5所示）結(jié)果，大多數(shù)教師已經(jīng)開始使用信息技術(shù)進(jìn)行備課和教學(xué)，且約一半的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)進(jìn)行備課和教學(xué)。

2．教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目的

調(diào)查結(jié)果（如圖6）顯示：目前中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的首要目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和輔助課堂講授，其次才是運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；即教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)仍然采用以“教”為主的教學(xué)模式。

圖6 教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目的

3．信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的方式和作用

注：1＝經(jīng)常應(yīng)用，2＝偶爾應(yīng)用，3＝很少應(yīng)用，4＝從來不用從表5的數(shù)據(jù)來看M1最小，M2和M3處于中間水平，（M2、M3）＜（M4、M5、M6、M7）。這表明，當(dāng)前，中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，首先是將其作為課堂演示工具，其次是將其作為師生的學(xué)習(xí)交流工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，而將其作為學(xué)生個別輔導(dǎo)工具、信息加工工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具和探索創(chuàng)作工具等較高水平的應(yīng)用則相對較少。

表6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重難點(diǎn)很有利；而信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用對保持教學(xué)過程的流暢性、引起學(xué)生對課堂的專注、促進(jìn)師生的課堂互動、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的評價和產(chǎn)生良好的教學(xué)效果等作用則很一般。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用還很有限。

（四）影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的因素

從調(diào)查分析（如圖7所示）發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前影響信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的因素主要包括教師的信息技術(shù)能力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等。

圖7 影響中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的因素

首先，雖然92．2%的調(diào)查對象都表示參加過不同級別的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但由于大多數(shù)培訓(xùn)都是在較短的時間內(nèi)培訓(xùn)較多的內(nèi)容，而且培訓(xùn)內(nèi)容不一定是教師信息技術(shù)教學(xué)過程中迫切需要的，回到學(xué)校后很少應(yīng)用于實際教學(xué)。因此，中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力在一定程度上制約著信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

其次，信息化教學(xué)設(shè)備相對缺乏、與教學(xué)內(nèi)容相配套的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對不足也是制約信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重要因素。

再者，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)未能深刻理解信息技術(shù)對于新課程改革的支撐作用，對于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不夠重視。所以，即使學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境得到了改善，信息技術(shù)在日常教學(xué)中普遍應(yīng)用仍會受到一定的阻礙。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1） 大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到信息技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)課程教學(xué)改革、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要作用；（2） 多數(shù)教師出于教學(xué)需要經(jīng)常使用信息技術(shù)備課，并積極地運(yùn)用信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)；（3） 多數(shù)教師已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)教學(xué)能力，并嘗試采用多種方式發(fā)揮其提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的作用。

同時，中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中也存在著一些問題和不足。如：（1）相當(dāng)多的中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力有限，僅會使用簡單的信息化教學(xué)設(shè)備和具備初級的信息技術(shù)能力，對于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有時會感到“心有余而力不足”；（2）中小學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)施不斷升級換代，但很多時候在教學(xué)中僅起到代替黑板，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的作用，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)“水漲船不高”，應(yīng)用水平還徘徊在較低的層面；（3）大多數(shù)課堂教學(xué)中，仍然采用以“教”為主的教學(xué)方式，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用僅僅實現(xiàn)了“人灌”向“機(jī)灌”教學(xué)手段的改變，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)變成了“換湯不換藥”；（4）中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊，并且與教學(xué)內(nèi)容相配套的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還比較缺乏，制作教學(xué)課件費(fèi)時費(fèi)力，另外學(xué)校也沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)“費(fèi)力不討好”。

針對上述問題可采取如下方法和策略，來提高中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的效率和水平，提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效益。

在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，信息技術(shù)不是萬能的，但教師不具備高水平的信息技術(shù)能力也是萬萬不能的。面對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力普遍不高的現(xiàn)狀，應(yīng)著力將各級中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)由骨干教師向全體教師轉(zhuǎn)移；且認(rèn)真做好培訓(xùn)的需求分析，根據(jù)不同教師的能力水平開展不同內(nèi)容的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。此外還可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和人力資源，在假期對教師開展信息技術(shù)能力校本培訓(xùn)。

提高信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平和實現(xiàn)課程教學(xué)方式真正轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師將先進(jìn)的教育思想、理念融合到自己的教學(xué)實踐中并不斷提高其信息化教學(xué)設(shè)計的能力。因此，在各種教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中要從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實際出發(fā)，通過參與式培訓(xùn)、案例培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式推動教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提升教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實踐能力。

教學(xué)資源是制約中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的一個瓶頸。面對這個問題，首先，可以通過購買引進(jìn)、交換共享、收集整理、自主開發(fā)等多種方式積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立校級教學(xué)資源庫，為教師的信息技術(shù)教學(xué)提供方便。其次，可以學(xué)科教研組為單位成立教學(xué)資源開發(fā)小組，在集體備課的過程中群策群力、相互協(xié)作，形成教學(xué)資源開發(fā)的合力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是推動中小學(xué)教育信息化的靈魂。一方面，可以通過培訓(xùn)等手段促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想觀念的轉(zhuǎn)變，提升其對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意識。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，為教師的信息化專業(yè)發(fā)展提供各種機(jī)會和可能性，鼓勵教師積極開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實踐探索，并在學(xué)校建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果突出和取得顯著教學(xué)成績的教師給予獎勵。

劉少穎]