魏加年

“以學(xué)生為中心”(students-centred)的教學(xué)理論，是美國心理學(xué)家布魯納等人早在六十年代就提出來的。它后來被作為交際外語教學(xué)的基本原則之一，對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。這一理論既注重老師的“教”。更注重學(xué)生的“學(xué)”，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，它主張課堂教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主，老師處于指導(dǎo)的地位。學(xué)生通過大量的參與課堂活動(dòng)而掌握語言知識(shí)。而高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生為主體”在實(shí)質(zhì)上與“以學(xué)生為中心”如出一轍。

高中英語的教學(xué)目的是“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度的特點(diǎn)和國家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在義務(wù)教育英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力。著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使每位高中學(xué)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)和條件”。教師教給學(xué)生的不應(yīng)該是單純的語言知識(shí)，更重要的應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用英語，能把掌握的英語知識(shí)應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的英語交際能力。達(dá)到這一目的，“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)是行之有效的方法。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，可以通過以下的途徑來實(shí)施。

一、樹立正確的學(xué)生觀。發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“學(xué)生是人。是未成年人，終究要成為獨(dú)立的人”。他們既是教育活動(dòng)的客體，又是教育過程中能動(dòng)的主體。是具有思想情感的發(fā)展中的人。因此在教學(xué)活動(dòng)中老師要尊重、理解、信任和愛護(hù)學(xué)生，既要把學(xué)生當(dāng)成受教育的對(duì)象，也要把學(xué)生看成朋友。不能處處居高臨下，以自己的權(quán)威去讓學(xué)生事事、時(shí)時(shí)都服從自己，更不能怒斥、挖苦和打擊學(xué)生，否則只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)啟而不發(fā)。教師只有平等民主的對(duì)待學(xué)生，才能讓學(xué)生“親其師、信其道”，學(xué)生感到老師是慈愛、和藹可親的，就會(huì)主動(dòng)愉快地和老師配合教學(xué)活動(dòng)，他們就會(huì)在老師的主導(dǎo)作用下，踴躍地參與課堂交際活動(dòng)。發(fā)揮他們積極的主體作用。

二、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)。害羞心理逐漸表現(xiàn)出來，他們?cè)诠矆?chǎng)合會(huì)礙于面子而羞于開口。美國著名教學(xué)法專家Rivers研究表明：“在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮，緊張情緒和怕丟面子而緘默不語，是學(xué)習(xí)使用語言時(shí)遇到的一些主要障礙”，不消除這一障礙。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變成被動(dòng)的接受。實(shí)踐證明，要消除學(xué)生的緊張感，必需創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境。首先，教師要講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。教學(xué)語言的節(jié)奏快慢結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)囊舾吆鸵魪?qiáng)，切記一律的高八度和快節(jié)奏。教學(xué)語言既要通俗易懂，也要幽默詼諧，妙趣橫生，以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張心理和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒：其次要注意自身的儀表和舉止。使學(xué)生感到舒適自然，輕松愉快；另外，在教學(xué)中要多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢講敢練，訓(xùn)練學(xué)生英語的流利程度，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓舞。對(duì)細(xì)枝末節(jié)的語法錯(cuò)誤。不必馬上進(jìn)行糾正。以免使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，挫傷他們的積極性。

三、利用教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《牛津高中英語》(Advance with English)鮮明地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。“《牛津高中英語》采用必修模塊和選修模塊相結(jié)合的方式設(shè)置課程。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生發(fā)展為本的理念。”以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)“為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生按照個(gè)人的能力、潛力、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來學(xué)習(xí)適合自己的課程?！蹦敲催@就為學(xué)生提供了參與教學(xué)活動(dòng)的素材。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用這些素材。并可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)更多的真實(shí)自然的交際情景。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、不斷更換老師的角色。滿足學(xué)生需要

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不同。教師所起的作用也不相同。在英語課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固五個(gè)環(huán)節(jié)中。教師分別充當(dāng)著強(qiáng)化記憶者、表演者、組織者、裁判員和幫手等不同角色。并進(jìn)行不停地更換。但無論充當(dāng)何種角色。都要“以學(xué)生為主體”，滿足學(xué)生的需要。如在復(fù)習(xí)階段。教師通過口頭復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的且的，并為教學(xué)的下一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。這時(shí)如果學(xué)生仍有混淆的地方，教師還要變成講解員，再為學(xué)生解釋。

五、擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面。以全體學(xué)生為中心

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生?！耙詫W(xué)生為主體”應(yīng)該以全體學(xué)生為主體，不能僅以少數(shù)人成為教學(xué)的參與者。要面對(duì)全體學(xué)生。必須擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師要靈活運(yùn)用組織課堂教學(xué)的方法，除了單獨(dú)練習(xí)和整體練習(xí)外，還可以采用分排練習(xí)、分行練習(xí)和分小組練習(xí)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面和活動(dòng)量。

“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律”，它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的同時(shí)，對(duì)教師也提出來了更高的要求。即教師要像導(dǎo)演一樣真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，有效地組織并協(xié)調(diào)好師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)順利進(jìn)行。