曾艷英 屈 穎 梁超強(qiáng)

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

一、職業(yè)教育課程開發(fā)的主要模式分析

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。培養(yǎng)關(guān)鍵能力應(yīng)該改革課程設(shè)置。德國有以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織形式；英國通過普通國家職業(yè)資格證書和職業(yè)教育各學(xué)科課程教育培養(yǎng)核心能力；澳大利亞有TAFE課程體系；美國則開設(shè)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容于一體的綜合課程，社區(qū)學(xué)院還開設(shè)了跨學(xué)科課程等等。

縱觀世界發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程模式的歷史變革，中國高等職業(yè)教育的課程模式必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，切實(shí)體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為本位，其目標(biāo)定位應(yīng)包含以下兩方面內(nèi)容：

第一，專業(yè)能力目標(biāo)。專業(yè)能力指適應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群的能力，主要包括專業(yè)崗位知識(shí)，工藝流程掌握程度，工藝熟練程度，實(shí)踐操作能力，檢查維修技能，新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力。

第二，關(guān)鍵能力目標(biāo)。關(guān)鍵能力指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性，且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力，包括方法能力和社會(huì)能力。其中，方法能力又包含獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等；社會(huì)能力則包含組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，使知識(shí)和技能的老化周期大大縮短，高等職業(yè)教育在構(gòu)建課程模式時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)遷移性，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

以能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)模塊化課程模式，是保證高職教育質(zhì)量的核心。應(yīng)將綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和專業(yè)能力，按能力與課程模塊一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)為前提：根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，以職業(yè)崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)置職業(yè)崗位或崗位群綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊；根據(jù)綜合技能實(shí)訓(xùn)所需的知識(shí)與技能儲(chǔ)備要求，設(shè)置專業(yè)方向理論與技能模塊；再根據(jù)專業(yè)方向模塊要求，逆向設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與技能模塊。從而使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。理論課程應(yīng)以應(yīng)用為主，夠用為度。能力培養(yǎng)主線是從基礎(chǔ)技能到專向技能再到綜合技能的遞進(jìn)式專業(yè)課程模式。

根據(jù)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置人文科技基礎(chǔ)必修模塊、人文科技基礎(chǔ)選修模塊和專業(yè)領(lǐng)域拓展模塊，并通過一體化的教學(xué)方法，使關(guān)鍵能力與專業(yè)能力培養(yǎng)互相融合，共同構(gòu)成綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建的目標(biāo)定位。

具體而言，關(guān)鍵能力與專業(yè)能力相結(jié)合的高職課程模式如圖1所示：

圖1 關(guān)鍵能力與專業(yè)能力相結(jié)合的高職課程模式圖

現(xiàn)在普遍采用的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，不失為一種較好的新框架。它的內(nèi)涵是在基礎(chǔ)教學(xué)中要有廣泛性，要面向一個(gè)職業(yè)群體，而不僅僅是某個(gè)專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性。讓培養(yǎng)出的學(xué)生既有一定的專業(yè)知識(shí)，又有適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化的能力；既教會(huì)其生存，又教會(huì)其發(fā)展。職教教材要有職教的特色，要合理地組織、選擇國家課程，并大膽、有效地實(shí)施校本課程，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、物流管理專業(yè)關(guān)鍵能力課程資源開發(fā)流程與原則

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過程的意義在于：一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程。“面向工作過程”的課程開發(fā)是職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.物流管理專業(yè)“面向工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)的流程

（1）工作分析。邀請(qǐng)企業(yè)人員、職業(yè)教育專家、教學(xué)專家、專業(yè)教師組成物流管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)工作過程和生產(chǎn)流程，采用“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行典型工作任務(wù)分析與歸納，形成物流管理專業(yè)綜合能力領(lǐng)域。

（2）課程設(shè)置。根據(jù)物流管理專業(yè)的崗位（群）能力以及技能要求，依據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，分析和歸納關(guān)鍵能力單元所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能要求，然后對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行歸屬性分析，即，按照知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)度，將知識(shí)技能聚類，形成“能力→課程”對(duì)應(yīng)關(guān)系藍(lán)圖，按照從易到難和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，排列課程內(nèi)容的順序。

（3）教學(xué)實(shí)施。根據(jù)初步確定的課程模塊，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是將課程建設(shè)成為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的課程，即，以崗位工作過程的技能要求為出發(fā)點(diǎn)，深度融合工作對(duì)象、手段、組織、環(huán)境等要素，把實(shí)際工作任務(wù)展開為工作過程，用項(xiàng)目課程、案例課程等形式表達(dá)出來，借助信息化手段豐富教學(xué)內(nèi)容和效果。

2.職業(yè)崗位群分析

運(yùn)用基于工作過程系統(tǒng)化的方法，對(duì)物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，確定了物流運(yùn)營(yíng)管理高技能人才的典型職業(yè)崗位群（行動(dòng)領(lǐng)域），如表1所示。

3.課程體系構(gòu)建的基本原則

（1）社會(huì)導(dǎo)向原則。在課程體系開發(fā)過程中，必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實(shí)施過程中，宜采取校企合作的形式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。

（2）能力本位原則。能力本位（Competence-Base）就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。

（3）學(xué)生主體原則。構(gòu)建課程體系時(shí)必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。

（4）課程內(nèi)容選擇原則。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。

三、物流管理專業(yè)關(guān)鍵能力課程體系構(gòu)建

通過對(duì)物流運(yùn)營(yíng)管理高技能人才的典型職業(yè)崗位群分析，確定物流運(yùn)營(yíng)管理高技能人才應(yīng)具備的職業(yè)能力構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑，改革專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確定專業(yè)課程體系框架，如表2所示。

［1］ 羅榮豐.職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的關(guān)鍵能力培養(yǎng)及策略的啟迪［J］.職業(yè)教育研究，2009，（11）.

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［4］ 王麗娟.談職校生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2001，（10）.

［5］ 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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［7］ 鄒龍，朱長(zhǎng)征，史新峰.物流管理專業(yè)課程體系及實(shí)踐教學(xué)研究［J］.中國市場(chǎng)，2007，（9）.