董倩倩 張 紅 王永紅

（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）

信息時代，經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面進步越來越依賴于知識創(chuàng)新以及對知識的運用。學習型社會的一個重要特征是以知識經(jīng)濟為依托，而以大學生為主體的人才隊伍在知識經(jīng)濟中的地位正在不斷提升，其中職業(yè)院校大學生是最具典型的研究對象。高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性特征，高職教育為社會經(jīng)濟發(fā)展需要提供了高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，研究信息時代職業(yè)院校大學生學習能力的問題，更具有深遠的理論意義和實踐意義。

一、調(diào)查對象及方法

此研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學院不同專業(yè)的大學生，問卷涉及學生的學習目標、學習方式、學習動機和學習能力的各要素，學習能力的構(gòu)成要素主要有大學生的認知能力（思維能力、自學能力、實踐操作能力）、綜合能力（自我監(jiān)控能力、科研能力、表達能力）和學習策略。問卷主要針對學習能力各要素設(shè)計相關(guān)問題，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷273份，有效率達91%，其中男生162人，占59.3%，女生111人，占40.7%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)學習能力構(gòu)成要素和學習能力形成的受制約性，本論文分別對認知能力、綜合能力、學習策略和學習動機進行調(diào)查、統(tǒng)計和分析。

從表1可以看出，學生的觀察力、想象力、思維力較弱，尤其在想象力方面與國外大學生相比更是處于劣勢。在教師“滿堂灌”的教育模式下，學生成了規(guī)格一致的“教育產(chǎn)品”，其解題思路單一，寫出的文章也是千篇一律。美國耶魯大學校長理查德·雷文就曾這樣比較中美兩國大學生在思維能力及創(chuàng)新能力方面的異同：中國培養(yǎng)學生的模式是，老師將書本的知識講出來，然后學生進行記憶，考試時讓學生將這些知識再還原，這樣的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。他表示，在上個世紀早期，美國也曾采用“填鴨式”教學，讓學生學會記憶和在試卷上還原。但學生應(yīng)該有批判性的思維，能夠不斷創(chuàng)新，而不僅僅是依靠記憶學習?，F(xiàn)在，美國的大學非常注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵大學生具有批判性思維，學會解決問題，而不是重復所謂的標準答案。耶魯大學會經(jīng)常組織小型的研討班，來激發(fā)學生發(fā)表自己的想法。

自主學習能力效率較高。信息化環(huán)境為自主學習提供了良好的外部條件，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各類教育機構(gòu)開發(fā)出越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于對知識的深度饑渴狀態(tài)；學習資源的形式從單純的文本變?yōu)榧傻膱D片、聲音、動畫、視頻；具有動態(tài)交互特征的信息化環(huán)境還可以作為學生自主探索學習的認知工具，支持其不斷地猜測并及時給予反饋、提示，從某種意義上扮演了輔導者的角色。但仍有約24.9%的學生認為自主學習能力低下。造成職業(yè)院校大學生自學能力低下的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素。

實際操作方面的能力較好。我國的高等教育工作者早就意識到要加強學生的獨立研究能力、動手能力、解決問題的能力，并為此也采取了一些措施，在職業(yè)院校中，學生的實際操作能力顯得尤為重要，職業(yè)院校的學生雖然文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，但動手能力較強，實踐操作過程，不僅使學生能夠比較充分地獲得直接經(jīng)驗和實際鍛煉的機會，還能使其充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，有利于能力的迅速培養(yǎng)。

從下表2可看出，學生自我監(jiān)控能力較差。調(diào)查顯示，遇到學習困難時，雖然相對較多的學生懂得利用網(wǎng)絡(luò)解決學習生活中遇到的問題，但情況也不是很樂觀，利用網(wǎng)絡(luò)解決學習問題的學生人數(shù)只占33.3%?？梢姡壳皩W生的網(wǎng)絡(luò)化學習意識不是很強。據(jù)權(quán)威調(diào)查報告，在我國約有60.7%的學生上網(wǎng)的主要目的是玩游戲，34.1%是找朋友、聊天，29.2%是關(guān)注影視文藝動態(tài)，27.9%關(guān)注的是體壇動態(tài)，27.5%是看新聞，24.3%是發(fā)電子郵件，5.7%是關(guān)注衛(wèi)生保健信息。而美國一家電視廣播公司的調(diào)查表明，在美國67%的學生上網(wǎng)是為了獲取信息，48%是利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性活動，46%是下載網(wǎng)上資料作為學習資料。顯而易見，我國學生的網(wǎng)絡(luò)學習意識還處在初級階段，在他們的意識中互聯(lián)網(wǎng)還僅僅是一種休閑娛樂的工具，其網(wǎng)絡(luò)化學習的意識遠不如美國學生。因此，我們的學生有必要強化網(wǎng)絡(luò)化學習的意識。

加強高職學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教育的內(nèi)在要求，雖然當代職業(yè)院校大學生都意識到創(chuàng)新能力的重要性，也就是具有了主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行動傾向，但能否在日常的學習中貫徹實施卻又是另一回事了。如表2所示，大學生在實際培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面并不積極主動。本研究選取的測量指標還只是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的嘗試階段，即只是代表大學生有意識地去做，而發(fā)現(xiàn)絕大部分學生在日常學習之中未能通過發(fā)明、寫作等來有意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更不用談及創(chuàng)新的成果階段了。

職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)定向性，要求職業(yè)院校大學生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養(yǎng)研究和解決問題的能力。如表3所示，學生不能很好地使用學習策略進行學習，多數(shù)學生都沒有規(guī)劃好自己的學習安排，13.3%的學生不能借鑒吸收別人的學習方法，39.9%學生會在適當?shù)那闆r下借鑒吸收別人的學習方法，而在信息時代，要求人們應(yīng)善于選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方法，明確切合實際的學習目標并制定周密的學習計劃，科學地調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學習進程。而這些都是通過有效地使用學習策略來實現(xiàn)的。

學生在推動自己學習的動機、目的和原因上，都比較多的選擇“取得學歷、便于升職或找工作”這樣實際的目標，可以明顯看出，隨著當今大學生就業(yè)形式的日益嚴峻，絕大部分的大學生沒有別的奢望，就是希望自己在畢業(yè)后能夠找到一份讓自己滿意的工作，提高自身的競爭力，這個無可厚非，也非?，F(xiàn)實。由此看出，動機促發(fā)行動，行動必將產(chǎn)生一定的結(jié)果，預期的或者非預期的，結(jié)果的優(yōu)劣反過來又會對新的動機的形成產(chǎn)生很重要的影響。因此，我們在平時的教學過程和學生管理工作當中，要不斷地挖掘?qū)W生的興趣點，并積極地培養(yǎng)他們感興趣的東西，只有這樣才可以達到一個良性的循環(huán)，否則只會南轅北轍，適得其反。

三、結(jié)論與討論

調(diào)查結(jié)果初步顯示，信息時代職業(yè)院校大學生的學習能力總體上比傳統(tǒng)條件下有很大提高。他們有較強的學習工具，能夠很方便地獲取信息資源，能努力參與課堂活動，對自身的學習進行恰當?shù)脑u價。但是融入性學習動機不夠強，師生情感疏遠，缺乏積極的互動。信息時代背景下，學生的自主學習能力有較大提升，但網(wǎng)絡(luò)化學習意識不是很強，自我監(jiān)控能力較差，科研能力似乎顯得不盡人意，學習過程中不能采取合適的學習策略。針對大學生在學習能力中存在的問題，教師應(yīng)在教學過程中，采取有效的教育策略。首先應(yīng)充分發(fā)揮自身的授課魅力，營造寬松的課堂氛圍，使學生能夠“親其師而信其道”，積極地參與到課堂討論中來。其次，教師應(yīng)加強對學生網(wǎng)絡(luò)學習的監(jiān)督管理力度，避免其思想受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕，鼓勵并引導學生運用網(wǎng)絡(luò)進行研究性的學習。最后，要幫助學生克服長期以來形成的一些思維定式，適當對其進行學習策略的培訓與指導，幫助大學生提高使用學習策略的水平，進而提高學習效率。

［1］ 楊國祥，丁鋼.高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實踐［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2006：112-158.

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