張楨

（公安部警犬技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)教研室，遼寧 沈陽(yáng) 110035）

1 問(wèn)題的提出

1.1 什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)

教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)。也就是說(shuō)，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough1995），借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.3 自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向（goaloriented）的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧，即學(xué)習(xí)的策略。

1.4 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證

由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功更多地是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的“書(shū)呆子”是難以通過(guò)現(xiàn)代英語(yǔ)測(cè)試的，也不可能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，而素質(zhì)教育很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.5 目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亟待提高

為了解目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，筆者對(duì)本院一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)性令人擔(dān)憂(yōu)，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠；即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施；自我評(píng)估不夠；課堂利用效率比較低；課前不能按老師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；不能多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的建立

2.1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式：展示presentation:交代所要訓(xùn)練的策略；示范（teachersmodelingofstrategies）:老師展示策略的操作方式；訓(xùn)練(scaffolding):提供材料對(duì)所展示的策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；評(píng)估(evaluation):檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的掌握情況；擴(kuò)展(expansion):提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，目的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著“組織”、“控制”、“檢測(cè)”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也同樣肩負(fù)著這些任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自我定位。學(xué)生自我定位一般可以采用自我反省、小組討論等方式完成。在項(xiàng)目開(kāi)始之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力測(cè)試，然后讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況自我反思，尋找不足;根據(jù)課上課下活動(dòng)的開(kāi)展，尋找自己的差距，根據(jù)獲取的具體情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

被試。該項(xiàng)研究以本院大一學(xué)生為被試，進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)接受認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，而控制班同學(xué)接受正常的課堂教學(xué)，不特意安排策略的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

研究方法。項(xiàng)目實(shí)施之初首先幫助學(xué)生正確定位自己。該項(xiàng)研究分為閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯、詞匯、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)心理障礙和困難克服七個(gè)專(zhuān)題，由項(xiàng)目人員分別承擔(dān)。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班同學(xué)開(kāi)設(shè)精讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯四門(mén)課程，以便于各項(xiàng)具體認(rèn)知策略的培養(yǎng)。就策略培養(yǎng)的課堂操作而言，該項(xiàng)目主要采用的是上面展示的五步培養(yǎng)模式，認(rèn)知與元認(rèn)知并重。隨著認(rèn)知策略培養(yǎng)的開(kāi)展，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生策略學(xué)習(xí)和使用的監(jiān)控。為了監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，該實(shí)驗(yàn)采用了“自我提問(wèn)單”、“評(píng)估問(wèn)卷”、“學(xué)習(xí)日記”等方式。該項(xiàng)研究除實(shí)驗(yàn)班外還采用了個(gè)案研究的方式，從實(shí)驗(yàn)的各班中選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生做為被試，進(jìn)行跟蹤。

無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)班同學(xué)自身的進(jìn)步來(lái)看，還是從與控制班的對(duì)比來(lái)看，策略培養(yǎng)的作用已經(jīng)顯示出來(lái)。接受實(shí)驗(yàn)后的同學(xué)策略逐步豐富，了解到更多的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯和解題等各方面的策略知識(shí)，并開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中;學(xué)習(xí)的計(jì)劃意識(shí)增強(qiáng)，并且在老師的監(jiān)督下能夠完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的完成率也在提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，上課走神的現(xiàn)象逐漸減少，參與課堂活動(dòng)的積極性提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

該實(shí)驗(yàn)初步說(shuō)明，在大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，同時(shí)也是很必要的。實(shí)驗(yàn)在說(shuō)明其自身的有效性的同時(shí)，也暴露出很多問(wèn)題，如怎樣監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的不同需求，如何把策略培養(yǎng)與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯和精讀如何合理分配，教材本身不適合策略的培養(yǎng)，怎樣準(zhǔn)備策略培養(yǎng)料等。大學(xué)生課堂時(shí)間相對(duì)較少，大部分時(shí)間為課外支配，這為同學(xué)們自己安排學(xué)習(xí)提供了充分的自由空間，同時(shí)也為教師的監(jiān)控帶來(lái)了一定的困難。因此，實(shí)驗(yàn)要進(jìn)一步解決的不只是優(yōu)化培養(yǎng)模式的問(wèn)題，更重要的是解決具體問(wèn)題的方式方法問(wèn)題，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)總體培養(yǎng)的同時(shí)，注意個(gè)案研究的開(kāi)展，探討現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助大學(xué)生早日成才。

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