楊 爽

[摘要]我國(guó)高等職業(yè)教育在高等教育體系中占有重要地位，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建中的作用已顯端倪。在當(dāng)代，分析高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，剖析高等職業(yè)教育的特征，有利于更深層次地發(fā)揮高等職業(yè)教育的作用，為快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。本文從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建等方面論述了當(dāng)代高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；內(nèi)涵；人才培養(yǎng)模式；雙師型教師；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G648.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-5918(2009)04-0011-02

從上世紀(jì)九十年代末以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，“在校生規(guī)模已占整個(gè)高等教育在校生的50％以上”，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化和推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育已進(jìn)入從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，探討高等職業(yè)教育的內(nèi)涵特征具有十分重要的意義。高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段。高職教育的這個(gè)屬性決定了高職教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)水平等方面，均須達(dá)到高等教育的基本要求。作為職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段，高職教育還帶有明顯的職業(yè)教育屬性，即“職業(yè)性”，這是它的特色屬性，這一特征將高職教育與普通高等教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。此外，與其他類型的教育相比，職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育更需要開(kāi)放辦學(xué)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，通過(guò)走產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合之路，面向社會(huì)，依靠企業(yè)，被社會(huì)所接納，為企業(yè)服務(wù)，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、高等職業(yè)教育是“三位一體”的教育

美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家杜威(John Dewey)在他的著作《民主主義與教育》一書(shū)中曾經(jīng)提到：“教育即生活，職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的重要意義在于改革傳統(tǒng)的‘讀書(shū)學(xué)校，學(xué)校自身須有一種社會(huì)的生活，須有社會(huì)生活所應(yīng)有的種種條件，學(xué)校的學(xué)業(yè)需和學(xué)校外生活連貫一氣。芝加哥大學(xué)的福斯特(Philip J.Foster)教授在他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文中曾經(jīng)指出，“職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與職業(yè)工作情景相關(guān)，但正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育往往做不到這一點(diǎn)”，“正是職業(yè)學(xué)校這些固有的且又自身難以克服的缺陷，決定了學(xué)校本位的職業(yè)教育最終難以避免失敗的命運(yùn)。因此，就結(jié)果而言，職業(yè)學(xué)校只能是一種‘謬誤?！笨梢?jiàn)，職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)封閉式的、不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求變化的“學(xué)校本位”的辦學(xué)模式，突破就教育論教育的模式，突破傳統(tǒng)小教育觀念，加強(qiáng)職業(yè)教育與政府以及企事業(yè)單位的溝通、聯(lián)絡(luò)，把職業(yè)教育同社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，著眼于全社會(huì)。這也就是現(xiàn)代高等職業(yè)教育從“大職業(yè)教育主義”的觀念出發(fā)，追求一種政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)?！叭灰惑w”的全新的混合辦學(xué)模式。這種“三位一體”的教育模式，要求政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校能夠各司其職、各盡其能，相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。其中，政府主要承擔(dān)制定職業(yè)教育相關(guān)法律、監(jiān)督與評(píng)價(jià)的職責(zé)；企業(yè)作為職業(yè)教育的主要支持者和參與者。責(zé)任與利益并存，權(quán)力與義務(wù)共在，主要負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)、參與課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、與學(xué)校共同制定教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師、推薦工程技術(shù)人員或高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并承擔(dān)一定的師資培訓(xùn)費(fèi)用，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所等；職業(yè)學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后經(jīng)考核合格?？梢垣@得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“三位一體”教育模式的構(gòu)建必須以法律作為其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，政府在制定相關(guān)法律時(shí)要力求做到條款翔實(shí)、可操作性強(qiáng)，并且獎(jiǎng)罰分明，以保證企業(yè)和職業(yè)院校均依據(jù)法律履行各自的責(zé)任和義務(wù)，行使各自的權(quán)力，分享各自的利益。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是知識(shí)、能力、情感等均衡發(fā)展的高級(jí)技能型專門(mén)人才

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐漸到來(lái)，知識(shí)變得越來(lái)越重要，而且對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵，特別是對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的理解也越來(lái)越深入。其次，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能力的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，能力越來(lái)越成為影響人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，特別是創(chuàng)新能力對(duì)人們的影響日益重要，越來(lái)越受到人們的重視。再次，情感和態(tài)度也將社會(huì)性目標(biāo)之外的人文目標(biāo)包含進(jìn)來(lái)，也成為影響人們發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生知識(shí)、能力和情感(態(tài)度)的均衡發(fā)展上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的整體最優(yōu)。其中知識(shí)方面主要包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。顯性知識(shí)包含學(xué)科理論性知識(shí)、素質(zhì)性知識(shí)和部分經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。隱性知識(shí)指存在于個(gè)體內(nèi)部的難以用語(yǔ)言描述的知識(shí)，包括工作過(guò)程性知識(shí)和部分經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的交替螺旋上升完成了學(xué)生知識(shí)的掌握；能力包括技術(shù)能力、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力；情感包括心理狀況、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)性、應(yīng)用型人才，其必須“具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力”，在注重能力培養(yǎng)為中心的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能型專門(mén)人才。

三、高等職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)、實(shí)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)等多種職能

2005年，溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！币虼?，以市場(chǎng)職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型專門(mén)人才不僅是職業(yè)教育的核心職能，也是它和普通教育的顯著區(qū)別所在。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并且職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，主要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力，使畢業(yè)生具有適應(yīng)性強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)提供服務(wù)產(chǎn)品的技能型人才，工作場(chǎng)合是基層部門(mén)、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。

職業(yè)教育通過(guò)為企業(yè)培養(yǎng)人才，加深了職業(yè)院校與企業(yè)的了解。企業(yè)在生存與發(fā)展過(guò)程中，需要不斷的使用新技術(shù)與工藝。這些技術(shù)與工藝可以由企業(yè)自身研制完成，也可以與其他部門(mén)共同完成。職業(yè)教育面向生產(chǎn)一線，可以憑借天然的優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，為企業(yè)進(jìn)行實(shí)用新技術(shù)的開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育(主要以高等職業(yè)教育為主)通過(guò)進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)，能夠直接進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的“生產(chǎn)”，為社會(huì)和企業(yè)提供有價(jià)值的科學(xué)技術(shù)成果，同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)各種技能型專門(mén)人

才，向包括企業(yè)在內(nèi)的所有科學(xué)技術(shù)“生產(chǎn)”部門(mén)輸送各種專業(yè)化勞動(dòng)者，保證了科學(xué)技術(shù)“生產(chǎn)”部門(mén)的“再生產(chǎn)”得以有效進(jìn)行，從而也加快了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度。

高等職業(yè)院校是根據(jù)區(qū)域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、人口等因素來(lái)辦學(xué)的，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、服務(wù)項(xiàng)目都密切適應(yīng)地方和行業(yè)的需要，突出體現(xiàn)服務(wù)地方性和行業(yè)性特征。其功能主要表現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)造就技能型人才、傳遞和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展知識(shí)產(chǎn)業(yè)和營(yíng)構(gòu)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)軟環(huán)境等方面。四、高等職業(yè)教育通過(guò)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)類型和規(guī)模

在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家以計(jì)劃方式進(jìn)行招生與培養(yǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，以計(jì)劃方式進(jìn)行招生越來(lái)越成為高職學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。因?yàn)椤敖逃?jì)劃”是國(guó)家在對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)宏觀分析的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)教育培養(yǎng)數(shù)量與結(jié)構(gòu)的宏觀數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)，不一定等于企業(yè)所需的人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。以這種預(yù)測(cè)為依據(jù)而制定的計(jì)劃是“宏觀”的，往往造成人才的數(shù)量和質(zhì)量與企業(yè)需求“脫節(jié)”。因此，我們過(guò)去習(xí)慣采用的國(guó)際上“人力資源派”所支持的以“供應(yīng)”為目標(biāo)的“人力規(guī)劃”顯然早已不適應(yīng)今天我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際潮流的思維定勢(shì)。鑒于職業(yè)教育始終與社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)交換部門(mén)的流動(dòng)變化有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育的發(fā)展始終要受到經(jīng)濟(jì)中就業(yè)機(jī)會(huì)的制約，而就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造又來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身，因此，職業(yè)教育只能被動(dòng)的反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而不可能通過(guò)主動(dòng)的人力供應(yīng)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在人力培養(yǎng)上跑到經(jīng)濟(jì)發(fā)展之前。這也就是福斯特早在40多年前就強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)?！?991年，世界銀行的職教研究報(bào)告也證實(shí)了“以需求為動(dòng)力的職教能滿足市場(chǎng)需求，而以供應(yīng)為目標(biāo)的職教則較少成效?！倍鴮?duì)于高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才，其畢業(yè)生不僅懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織、管理能力，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理、解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，并指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品改進(jìn)等。因此，只有通過(guò)人才市場(chǎng)和就業(yè)單位的實(shí)際需求來(lái)制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)模和類型，才能使高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才更科學(xué)更有效的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

五、高等職業(yè)教育通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生

福斯特認(rèn)為，許多發(fā)展中國(guó)家的職教之所以失敗，其中一個(gè)重要原因是沒(méi)把非正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)作為職業(yè)教育的一個(gè)主要組成部分來(lái)予以重視，只注重學(xué)校形態(tài)的所謂正規(guī)職業(yè)教育。盡管職校在人才培養(yǎng)上有規(guī)模效益，但是這種規(guī)模效益有時(shí)導(dǎo)致某種規(guī)格的人力供過(guò)于求。因此，為改變職校教育與企業(yè)實(shí)際需求“脫節(jié)”的現(xiàn)象。福斯特認(rèn)為最好的解決辦法是在中、低級(jí)人才培養(yǎng)上走“產(chǎn)學(xué)合作”的道路。這一思想與我們今天所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式如出一轍。2007年3月9日，勞動(dòng)和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)張小建，在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會(huì)上的講話中指出，“在肯定高技能人才工作特別是培養(yǎng)工作取得新成績(jī)的同時(shí)，我們也看到，各地在實(shí)踐中創(chuàng)造出的新經(jīng)驗(yàn)，其中最具實(shí)效也是帶有方向性的一條，就是校企合作加速培養(yǎng)高技能人才的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有走工學(xué)結(jié)合、校企合作的產(chǎn)學(xué)研一體化道路才更能夠體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，才是最具實(shí)效性的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的一個(gè)主流認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，許多職業(yè)院校紛紛開(kāi)展了多方位、多層面的校企合作模式的探索，其中校企聯(lián)合的“訂單式”人才培養(yǎng)模式逐漸突顯其優(yōu)越性，為職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)創(chuàng)了新局面?！坝唵巍苯逃瞧髽I(yè)根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)狀況而確定人才需求數(shù)量和質(zhì)量，然后委托職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)院校在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依據(jù)企業(yè)所需人才數(shù)量、知識(shí)水平以及職業(yè)技能等要求(“訂單”)為企業(yè)培養(yǎng)人才。這個(gè)“訂單”是針對(duì)本企業(yè)的，是“微觀”的，相對(duì)于國(guó)家的宏觀預(yù)測(cè)要準(zhǔn)確得多。因此，在高等職業(yè)教育中開(kāi)展“訂單”教育，一方面可以滿足解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)為高等職業(yè)院校的教學(xué)更加深入具體貼近生產(chǎn)的實(shí)踐，走出了一條更為明確的道路，適應(yīng)了職業(yè)院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)；另一方面，也可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求問(wèn)題，不僅直接為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，而且也為企業(yè)儲(chǔ)備了“準(zhǔn)員工”，更能節(jié)省資源，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校互惠互利、互動(dòng)雙贏的良好機(jī)制。

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