摘要：在課改的今天，作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，一直為如何提高有效教學(xué)而困惑著，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，給了我們一條新的解決途徑。它通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 信息技術(shù) 有效教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

1 目前初中信息技術(shù)的開設(shè)為每周一節(jié)課，每學(xué)期僅有十幾課時(shí)。這種課時(shí)安排對(duì)于老師的課程開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面均有不利影響。一節(jié)課45分鐘，由于距離上一節(jié)課的時(shí)間很久了，課上要給學(xué)生5分鐘左右的復(fù)習(xí)時(shí)間，另外保證每節(jié)課30分鐘以上的操作時(shí)間，使得老師的內(nèi)容講解不能超過10分鐘。而這10分鐘對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)、信息技能等等的培養(yǎng)確實(shí)是捉襟見肘。另外，信息技術(shù)學(xué)科的地位決定了教師不大可能給學(xué)生留課后作業(yè)，使得任課教師覺得信息技術(shù)課很難上。

2 由于學(xué)校的信息技術(shù)都是一人授課，通常的做法是一個(gè)年級(jí)一個(gè)教案，由于不同班級(jí)有不同的特點(diǎn)，一個(gè)教案很難滿足所有班級(jí)的要求。雖然自己也在積極地修改，但是對(duì)于教案的修改還是具有一定的滯后性?？偸巧贤暌还?jié)課才發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，即使改進(jìn)了方法，對(duì)下一個(gè)班起作用，而這個(gè)班也已經(jīng)留下了永遠(yuǎn)的遺憾。

3 教師只顧自己備課，可學(xué)生上課前還是懵懵懂懂的。雖然每堂課之初，老師都會(huì)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，課堂引入，讓學(xué)生了解老師的講課意圖，然后順著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師呈現(xiàn)什么，學(xué)生就聽什么。我想能不能改變這種模式，如果上課之前就讓學(xué)生了解老師的意圖，這樣學(xué)生就可以有更充分的準(zhǔn)備。

如何突破以上瓶頸，從而提高信息技術(shù)有效教學(xué)，一直困惑著授者?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，給了我們一條新的解決途徑。它通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

二、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

1 概念：導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

2 特點(diǎn)：它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展、自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”

1 準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與授者的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

2 繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值。

3 基于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，我有時(shí)也通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

4 上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生指疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。

5 導(dǎo)學(xué)案必須將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

6 學(xué)生分組交流導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有重點(diǎn)的展示導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，全班研討導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)、提升導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)鍵問題，當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的變式、拓展性達(dá)標(biāo)練習(xí)。

7 提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。

8 提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的。

四、存在的問題

1 實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否對(duì)全體學(xué)生都適用，還有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生能夠充分利用這份學(xué)案，能夠在課下認(rèn)真閱讀學(xué)案，為新課做準(zhǔn)備。但還有近一半的學(xué)生沒有充分利用這個(gè)學(xué)案。甚至有學(xué)生在上課的時(shí)候已經(jīng)把學(xué)案丟失了，而且不是很在意。對(duì)于后一部分學(xué)生由于沒有充分利用學(xué)案，所以難以判斷學(xué)案對(duì)他們的有效性。

2 實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，難以保證所有班級(jí)課堂任務(wù)的完成。

由于學(xué)案的制定存在一定的局限性，難以保證所有班級(jí)45分鐘內(nèi)都能完成課堂任務(wù)。

3 教師自身教育學(xué)和心理學(xué)理論的欠缺對(duì)于制定學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)帶來一定的困難。

在編寫學(xué)案的過程中我體會(huì)到，作為信息技術(shù)教師，不僅要明確信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要學(xué)習(xí)必要的教育學(xué)和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，以便在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性，而這正是我最需要充電的部分。

4 每堂課都制定學(xué)案，對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說不是很合理。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中要分新課講授、理論知識(shí)和綜合任務(wù)上機(jī)實(shí)驗(yàn)等等形式。尤其是每個(gè)階段的知識(shí)講授完成后都會(huì)有綜合任務(wù)，做任務(wù)的時(shí)候?qū)W生以上機(jī)實(shí)踐為主。此時(shí)根本用不上學(xué)案。因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)男问健?/p>

總之通過“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”(學(xué)習(xí)前置、問題前置)，凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在規(guī)范辦學(xué)，集中教學(xué)時(shí)間明顯減少的背景下，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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[3]趙俊芳，“學(xué)案”對(duì)初中信息技術(shù)課程開展的促進(jìn)作用初探，北京市東直門中學(xué)