摘要：高中語文作文教學對于形成學生的綜合實踐能力、閱讀寫作能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。高中學生本身有提高寫作水平的內在需求，但往往心有余而力不足，不知從何寫起。在新課程背景下，我們試圖從寫作的本質出發(fā)，以高中作文教學生態(tài)化的觀點來嘗試激發(fā)高中作文教學的生命力。

關鍵詞：新課程 高中作文 生態(tài)化

新課程改革的實施和不斷深入對語文教學提出了更高的要求，新課程標準呼喚學生學習方式的變革，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，這對于在高考重壓、應試教育下顯得越來越枯燥乏味的作文教學來說，無疑是具有警醒和指導作用的。我們針對普通高中學生的特點，嘗試提出了這樣一個觀點：建立生態(tài)化的作文教學體系，促進新課程背景下的作文教學改革。

一、創(chuàng)設生態(tài)化情境。引導學生重新認識作文，激發(fā)學生的寫作欲望

我們倡導以人為本的“生命課堂”模式，以挖掘并體現(xiàn)作文強大的生命力?！吧n堂”的模式要求在課堂教學中，不僅僅是為了知識和技能而教學，更是為了人的發(fā)展而教學。

高考重壓下的應試作文，使絕大部分學生都產生了厭煩和抵觸情緒，因此不寫作文甚至不學習者也不在少數(shù)。教師應引導學生認識生命因作文而精彩，許多偉人甚至許多平凡的人，都用日記和隨筆的形式，記載了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。只有當學生認識到寫作是自己生命的組成部分，寫作才能成為學生的自覺要求。

教師要創(chuàng)設盡可能多的真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去表達并體會文字背后的思想和靈魂。比如，教師可以在網(wǎng)上開通博客與學生進行交流，讓他們感受雖然空間距離遙遠，但心與心可以通過文字在網(wǎng)絡天地里互相碰撞；讓學生為自己設計的黑板報題詞，為班級設計班徽并進行闡釋，高三學生為自己的沖刺階段學習設計口號……通過各種方式讓學生體會到寫作就是一種宣傳；鼓勵師生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，讓學生感受寫作就是一種傾訴；學生要參與學生會干部競選了。教師指導他寫演講稿，讓學生感受到寫作就是一種展示。

二、提倡生態(tài)化課堂教學。使語文走進生活，寫作題材實現(xiàn)生活化

生態(tài)化課堂最突出的特點就是平衡和諧，多樣化。在進行課堂作文練習時，學生常常愁眉苦臉，覺得無話可說，無文可作；但在現(xiàn)實生活中，學生之間，往往有說不完的話，而且豐富多彩，他們的知識外延是我們做老師的有時都望塵莫及的。因此教師可以安排時間讓他們說個痛快，滿足他們交流、表達的需要，然后要求他們用速記的形式，把說的內容記錄下來，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。在上課開始也可以安排演說、自由交流環(huán)節(jié)，喚起學生對生活的內心體驗，也讓學生明白寫作文就這么簡單——做到感情真實，內容具體。

我們可以充分利用生活資源，有計劃、有目的地帶領學生親近生活，步入社會，進行采風、參觀訪問、游覽觀光、調查研究等社會實踐活動，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。使學生有話可說、有事可寫，讓學生的寫作反映他們的真情實感。教師在各種與現(xiàn)實生活密切接觸的活動中，要做一個啟發(fā)者、點撥者，應適時地結合訓練的要求，適當引入課外文本資源，來激發(fā)學生的觀察熱情，幫助學生多角度、全方位地觀察、體驗生活。

除了回歸生活，充實積累作文素材之外，要讓學生的作文鮮活起來，還應指導學生進行想象。在作文教學中，教師可以經常引導學生奇思異想，把想到的內容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是教育部長》等等；如自由作文：我獨自一人來到了火星上……在這些童話世界、科幻天地中，挖掘學生豐富的想象力，激發(fā)學生大膽寫作，使作文富有生命力。

三、保證生態(tài)空間。體現(xiàn)自主性。實現(xiàn)生態(tài)化寫作指導

《新課程標準》強調“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，在寫作教學生態(tài)化實施的過程中，教師要注重平衡性與多樣性，凸現(xiàn)作文指導過程本身的原生態(tài)。

要實現(xiàn)寫作指導的平衡性，首先要注重師生關系的平衡。教師一定要以和學生平等的姿態(tài)參與到寫作過程中來，快樂著學生的快樂，憂慮著學生的憂慮。其次要注重“放”與“收”的平衡。教師要盡可能激發(fā)學生寫作興趣，拓寬學生寫作視野，打開學生寫作思路，不要在語言或技術上做過多的指導，盡量做到先放后收，收放平衡。

同時，在寫作指導過程中，教師還需要把握好多樣性，這樣才能使學生的寫作具有活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教師在選擇寫作話題的時候，要倡導題材的多樣性、文體的多樣性、表達方式的多樣性。在指導學生寫作的時候，要鼓勵學生創(chuàng)新，力求避免單調，注重多樣。只有這樣，學生的寫作才會充滿活力、豐富多彩。每個學生都是一個獨特的生命體，有的喜歡靜靜觀察，獨享發(fā)現(xiàn)的樂趣；有的喜歡集體活動，感受合作的快樂；有的喜歡理性思索；有的喜歡感性抒情……教師要充分尊重學生的個性與習慣，千方百計為他們創(chuàng)設寬松的寫作氛圍。高中階段是人生多夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當同學們愿意把這些心里話說出來時，無論想法多么可笑、行為多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚，因為高尚的、美的情感都發(fā)自內心的感受，出自真情的表白。這些真實的感受成為寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

另外，教師在寫作指導的過程中，切忌模式單調、手段單一。制訂寫作計劃，既要嚴謹又要靈活，整體上統(tǒng)籌安排，局部上靈活機動。指導方式要因文而異，有時側重情景創(chuàng)設。有時側重思維開拓，要求新求變。從評價手段來說，可多法并舉，如演講、墻報發(fā)布、網(wǎng)上發(fā)布、推薦到刊物發(fā)表……讓學生在教師的多元評價中充分享受寫作帶給他們的快樂。在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中幫助學生提高認識、訓練思維、陶冶情操、凈化情感、完善人格，拓展學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]黃瑞夷，作文教學的趣味與境界[M]，福建教育出版社，2006

[2]倪文錦，高中語文新課程教學法[M]，北京高等教育出版社，2004

[3]張祖慶，生態(tài)語文：并非美麗的童話