一、引言

隨著教育信息化、素質(zhì)化呼聲的高漲，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索新型教學(xué)模式已成為改變教學(xué)現(xiàn)狀、彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)不足的一個(gè)必然途徑，而探究式教學(xué)，無疑為當(dāng)前的教育革新打開了一條嶄新的思路。它為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問題能力提供了一個(gè)可操作的實(shí)踐平臺。在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求，這勢必對我們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得對基本知識的領(lǐng)悟；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。人的主體性主要指：人在一切對象活動中與客體相互作用而表現(xiàn)出和發(fā)展起來的一種自覺的、能動的類特征。它是人區(qū)別于超越其他動物的標(biāo)志，它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。主體性，作為人類的根本特性之一，應(yīng)該包括獨(dú)立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。

獨(dú)立自主性是主體自行行使和支配自己權(quán)利的意識和能力，它是人成為主體的前提和基礎(chǔ)。集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評價(jià)的能力等。自覺能動性是主體性最基本的特性。主要指人積極自覺的認(rèn)識和行動，并且以一種自覺選擇與積極參與的態(tài)度主動適應(yīng)和改造客觀世界。對學(xué)生而言，具體包括主動參與各種活動，興趣廣泛，有強(qiáng)烈的求知欲和成就感。尊人、合群，具有解決實(shí)際問題的能力等。積極創(chuàng)造性是一種對客觀現(xiàn)實(shí)與自我變革的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。對中學(xué)生而言。它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強(qiáng)。

只有抓住這三個(gè)基本特征，我們才能在教育中切實(shí)貫徹學(xué)生主體論，使教育成為名副其實(shí)的主體教育。所以，在主體教育看來，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)校的主人、班級的主人、課堂的主人、教育過程的主人、一切活動的主人，才能有真正的主體教育與素質(zhì)教育。因此，探究式教學(xué)是構(gòu)建在主體性教育理論基礎(chǔ)上的。

三、中學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施流程

在中學(xué)探究式教學(xué)模式的理論探索與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有多種實(shí)施方式，一般來講，我們可以通過三個(gè)階段：創(chuàng)立主題、創(chuàng)設(shè)情境，形成假設(shè)、資源整合和驗(yàn)證評價(jià)、反饋分享來實(shí)施探究。

1 創(chuàng)立主題，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)立主題、創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)的起始階段。在這一階段，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地提出問題，設(shè)置問題懸念，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到所學(xué)內(nèi)容的情境之中。因此教師的主要任務(wù)是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，并提供探究范圍。其目的是要誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的“我要學(xué)”的求知欲望和內(nèi)在沖動，從而使學(xué)生進(jìn)入探究問題的準(zhǔn)備狀態(tài)。主題的創(chuàng)立有多種來源，它可以來自于學(xué)科課堂教學(xué)的問題，要能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，能觸動學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使新穎有趣的問題容易引起學(xué)生的深入探究。

2 形成假設(shè)、資源整合

在“主題”和“情境”的刺激下，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題的解決提出一種或幾種比較可能的假設(shè)。然后根據(jù)假設(shè)制定探究方案。一般來說，探究方案應(yīng)該包括：探究背景；探究目的和意義；探究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題；探究步驟和程序；探究的方法、條件及可能遇到的困難與對策；小組成員分工等，其目的是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和善于探究的習(xí)慣。在探究式學(xué)習(xí)中，對有些專題材料，可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專題探究，并在假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定出較為規(guī)范的探究方案。

四、驗(yàn)證評價(jià)、反饋分享

完成上述兩個(gè)階段的活動后，對結(jié)果還要進(jìn)行驗(yàn)證評價(jià)，這是整個(gè)探究式教學(xué)過程的最后一環(huán)。在驗(yàn)證評價(jià)的過程中。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)生對問題的認(rèn)識引向深入，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，整合各種不同的觀點(diǎn)，形成正確而全面的觀念。這一環(huán)必須充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值取向，從有利于達(dá)成探究式教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)生所達(dá)成的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等基本情況。

五、結(jié)束語

在本模式的具體操作過程中，筆者體驗(yàn)到了當(dāng)代中學(xué)生的智慧與活力、刻苦與堅(jiān)韌、求新與求異，也深感作為一名教師責(zé)任重大。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……