扮演、賞識(shí)與探究——淺談如何營(yíng)造良好的課堂氛圍

張平眾 金媛媛

新課改的確給我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但駕馭課堂的方式不改變，我們的課堂仍會(huì)是一潭死水。師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常融洽，學(xué)生便能在滿意、愉快、互助等積極的氛圍中進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。那么，我們?cè)撛鯓釉谡n堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氣氛呢?

一、教師扮演多樣角色。建立良好的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師處在一個(gè)由學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要的角色。課堂關(guān)系的復(fù)雜性需要擁有多種行為規(guī)范和行為模式，這就要求教師在教的過程中扮演各種不同的角色，以發(fā)揮多樣的教育功能。例如，在日常交往中，教師要既做師長(zhǎng)又做朋友，要對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛、信任與尊重；要善于傾聽學(xué)生的意見，敢于接受學(xué)生的批評(píng)；在人格上，師生應(yīng)完全平等；在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；除教師的正式職能外，教師將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容。

二、教師學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。減少逆反心理的影響

每個(gè)中學(xué)生都是有自尊心的，每個(gè)人的內(nèi)心都有渴望被人賞識(shí)的愿望。在教學(xué)中，不少老師常常忽略了學(xué)生的這一心理特征，習(xí)慣于“我教你學(xué)”。這種居高臨下的“權(quán)威”氛圍會(huì)讓學(xué)生倍感壓抑和“逆反”。如果老師能以平等的心態(tài)與學(xué)生對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生寄予期待和信任，那么，學(xué)生就會(huì)很快地親近老師、親近課堂。主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以求達(dá)到老師的期望，不辜負(fù)老師的信任。

三、教師學(xué)生共同探究。營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的合作探究。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。但是如果教師一言堂，學(xué)生又很容易“身在曹營(yíng)心在漢”，所以教師可以用合作探究法，保證每一個(gè)學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中來。具體辦法如下：以四人為一組。共同合作探究，完成預(yù)先布置的思考題，并且共同確定應(yīng)該掌握的重點(diǎn)，教師在教室里巡視，隨時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。這種辦法很受學(xué)生的歡迎，采用這種教學(xué)方式。學(xué)生的實(shí)際解決問題能力將會(huì)有大大的提高。

總之，我認(rèn)為要讓課堂真正活起來。關(guān)鍵是要營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氣氛。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)扮演多樣角色，建立良好師生關(guān)系；學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，減少逆反心理影響；與學(xué)生共同探究，營(yíng)造和諧課堂氛圍。讓我們攜起手來，共同營(yíng)造輕松愉快的良好課堂氛圍，讓師生共同享受課堂帶來的無窮快樂吧。

水至清 則無魚

鄭醉榴

小潘是新轉(zhuǎn)入四年級(jí)的一名學(xué)生。開學(xué)第一天的早讀課，我就盯上了他。

你看他：佝僂著個(gè)背，毫無朝氣可言；半垂著個(gè)眼。面部表情呆滯；嘴巴一開一合，看似在讀書，嘴型卻與錄音中的內(nèi)容完全搭不上調(diào)……這完全是個(gè)學(xué)困生“綜合體”啊!

之后的課堂中，他被我視作“眼中釘”，英語默寫不及格，有他的名字；作業(yè)不按時(shí)上交，有他的名字；上課不認(rèn)真學(xué)生中，有他的身影……

我越看越火大。越想越生氣，整個(gè)人整節(jié)課都怒氣沖天。

但是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不再喜歡上我的英語課。我突然發(fā)現(xiàn)，以前上課總是高舉著手，迫不及待地說：“老師，我有個(gè)問題”的小徐，現(xiàn)在卻很少舉手了；我突然發(fā)現(xiàn)，以前上課揚(yáng)著小腦袋、全神貫注聽講的小高，現(xiàn)在卻越來越沉默了……

是我糟糕的情緒影響了他們。這樣的班級(jí)氛圍，只會(huì)使得英語學(xué)習(xí)越來越糟糕、只會(huì)使學(xué)生之間越來越疏遠(yuǎn)。

靜下心來想想，學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤幼稚可笑，我們?cè)谀莻€(gè)年齡段其實(shí)也犯過。學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，特別是小學(xué)生，活潑好動(dòng)，在他們身上必然會(huì)出現(xiàn)這樣那洋的不成熟、這樣那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必然要經(jīng)歷的階段和步驟。

圣人說過：水至清則無魚，人至察則無徒。學(xué)生們能力有高低，我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們。這就要求我們對(duì)學(xué)生寬容：寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的不恭，寬容學(xué)生的失誤，寬容學(xué)生的幼稚。在對(duì)待小潘這類學(xué)困生時(shí)，如果他們稍有不是，便惹得雷霆大怒，大動(dòng)肝火，看似“嚴(yán)格要求”，其實(shí)會(huì)殃及其余學(xué)生，造成緊張的師生關(guān)系，更會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

想清楚了這些道理，我的氣也就消了。

之后，我對(duì)待小潘溫和多了：用關(guān)懷、勸慰的話代替批評(píng)；用提醒的話表示不滿；用激勵(lì)的話取代說教：作業(yè)時(shí)有字跡潦草，適當(dāng)放低評(píng)價(jià)尺度；我經(jīng)常摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，用這樣“和風(fēng)細(xì)雨”般的批評(píng)來提醒他。學(xué)生聽了、看了自然心悅誠(chéng)服。樂意接受。批評(píng)指責(zé)少了，愉晚和諧的課堂氛圍又回來了。學(xué)生們的笑容又綻放在英語課堂上。

在我的眼中，小潘也越來越可愛了：他不矯揉，不造作，很淳樸；他不惹事。不生非，很善良；他不推諉，不松懈，很敬業(yè)……原來，他也有許多值得發(fā)掘的閃光點(diǎn)。

教師的寬容，就是一縷溫暖的陽(yáng)光。照亮學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。

教師的寬容，就是一絲飛揚(yáng)的春雨。滋潤(rùn)學(xué)生龜裂的心田。

教師的寬容，就是一首美妙的歌曲，喚起學(xué)生對(duì)明天的向往。

所以，親愛的教師們，我們看向?qū)W生的目光不必永遠(yuǎn)那么清澈、犀利，我們也應(yīng)適時(shí)留出一些寬容的空間，讓這些“小魚兒”在里面暢快地休息、嬉戲。