摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒有得到有效的發(fā)展。但在大力推進(jìn)新課程教學(xué)改革的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)策略的運(yùn)用。本文分別從關(guān)注學(xué)生、緊抓教學(xué)過程和教師及時(shí)的反思這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的嘗試進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我理解這是有效教學(xué)的最高境界。我們?cè)u(píng)定教學(xué)是不是有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，新教材的內(nèi)容更加適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和新知識(shí)的更新。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，也著力轉(zhuǎn)變角色和發(fā)展教學(xué)能力，著力通過在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的嘗試來做好新課標(biāo)的要求。

一、有效教學(xué)

隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到：教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)中關(guān)于方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)中關(guān)于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)的理念，核心是關(guān)注學(xué)生需求，追求教學(xué)的真正效益，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。有效教學(xué)的關(guān)鍵是緊抓教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造和諧愉快的課堂，通過一定的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與有效教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提倡從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。?chuàng)造性地“用教材”，講究要把教材用好、用活和用實(shí)。這就要求我們教師發(fā)揮智慧，進(jìn)行有效的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，由于面對(duì)的教學(xué)對(duì)象年齡都比較小，生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較有限。所以有效的課堂教學(xué)更多地取材于社會(huì)生活，把生活情境引入課堂，著力于對(duì)教學(xué)過程的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生去經(jīng)歷得出結(jié)論。促使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，并用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。當(dāng)他們用數(shù)學(xué)的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的時(shí)候，也就是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上讓學(xué)生變得更聰明的最高境界了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的嘗試

(一)關(guān)注學(xué)生

1 尊重差異，全面發(fā)展

不同的家庭背景，不同的知識(shí)儲(chǔ)備和不同的生活經(jīng)歷，

都影響著孩子們看問題的出發(fā)點(diǎn)和思考的角度。教師要尊重學(xué)生所具有的個(gè)體差異性，要善于充分利用、分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是每個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)共通點(diǎn)。具體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上我們?cè)趯?shí)現(xiàn)國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)具體為學(xué)生設(shè)置相適應(yīng)的發(fā)展性目標(biāo)。允許學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，用不同的時(shí)間和速度來完成自我設(shè)定的發(fā)展性目標(biāo)，允許學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，使發(fā)展水平不同的學(xué)生通過自己的努力，都得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2 突出主體，培養(yǎng)個(gè)性

學(xué)生的主體性，是指在教師的教育下，學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過自己積極地、主動(dòng)地開展內(nèi)部認(rèn)知心理活動(dòng)去獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程中，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，而且要激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成自己相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)和個(gè)性。在教學(xué)中，教師要延長(zhǎng)知識(shí)的再生過程，在課堂上開展嘗試實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有目的、有意義地建構(gòu)屬于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作——“折圓”，學(xué)生在操作中通過觀察、討論、歸納等活動(dòng)可得到“在同圓中直徑是半徑的2倍”的結(jié)論。這樣的知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過程”。

(二)緊抓過程

作為教師不僅要在教學(xué)中正確地對(duì)學(xué)生定位，而且要緊抓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。巧用教學(xué)語言、科學(xué)選擇教具、挑選鮮活的教學(xué)內(nèi)容和靈活地組織教學(xué)都是將有效教學(xué)從理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作的具體途徑。

1 巧用數(shù)學(xué)語言

教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師的語言又有自身的特色，一般有三種形式：文字語言、符號(hào)語言、圖形語言。它們具有以下三個(gè)特點(diǎn)：準(zhǔn)確、激趣、啟思。準(zhǔn)確，除了教師本身咬字的清晰、標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該包括表述內(nèi)容的完整，表達(dá)語態(tài)的得體和點(diǎn)撥的到位。激趣，也就是教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)赜哪袝r(shí)可以穿插小故事、順口溜、謎語，從而使教學(xué)妙趣橫生。例如：在完成“王奶奶家養(yǎng)了5只母雞和4只公雞。一只雞一個(gè)月能下28個(gè)蛋，照這樣計(jì)算，半年(6個(gè)月)一共能下多少個(gè)蛋?”這道題時(shí)，有些學(xué)生把公雞也算了進(jìn)去，教師可以幽默地對(duì)大家說：“我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)家的公雞也會(huì)下蛋?！睂W(xué)生在一笑之后，馬上反思到公雞不能生蛋，而且對(duì)“公雞不能下蛋”印象深刻。

2 科學(xué)選擇教具

教師巧妙的語言是學(xué)生感興趣去學(xué)的第一步，而科學(xué)地選擇教具，合理地運(yùn)用教具去展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是讓他們認(rèn)真去學(xué)的突破口。教具的運(yùn)用讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)首先產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，通過老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)從而實(shí)現(xiàn)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用具的選擇并非成品教學(xué)用具發(fā)揮的作用就最大，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行合理選擇。往往最常見的、最現(xiàn)成的教具所發(fā)揮的效用最大。例如在讓學(xué)生形成數(shù)的概念時(shí)，我采用把小學(xué)生日常生活中熟悉的千差萬別的自然物品如：小兔子、小鳥、蘋果、汽車等，用同一大小的方格圖片展示，讓學(xué)生能由圖片想象出實(shí)物，然后讓學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的方法把這些物品圖片按同種物品夾在同一個(gè)方格卡片上，并對(duì)這些物品所占的方格個(gè)數(shù)進(jìn)行數(shù)數(shù)和比較個(gè)數(shù)多少，從而很真實(shí)地形成數(shù)的概念。

3 鮮活的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先要大膽地向生活開放。雖然每個(gè)學(xué)生的手頭都發(fā)有精心編輯的教材，但它是面向大眾的，即便最新的版本，所選用的題材也不一定完全切合我們所教的學(xué)生個(gè)體。所以，教師在課堂上要不拘一格，選取最貼近學(xué)生生活的題材。例如我在小學(xué)五年級(jí)有關(guān)“分?jǐn)?shù)的意義”的公開課上，引入一個(gè)很特別的話題：“奇妙”的人體——嬰兒體內(nèi)水的含量占體重的4／5；成年女性體內(nèi)水分占體重的2/5；成年男性體內(nèi)水分占體重的1/5。按照課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自由編組，然后在討論完題目發(fā)表見解。由于這個(gè)話題與人的健康有關(guān)，同學(xué)們都十分愛好，所以現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)討論氣氛非常熱烈，而且大家在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外還說了許多對(duì)這個(gè)題目的更廣的見解：有的說，由于嬰兒出生的體重比較輕，所以如果同等需要的含水量在嬰兒身上所體現(xiàn)的比例就會(huì)最高；有的說，對(duì)比一下，嬰兒體內(nèi)水含量比例最多，可見平時(shí)要注重及時(shí)補(bǔ)充水分等。

4 靈活地組織教學(xué)

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)起來”的第一步，教師要以飽滿的熱情、真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師要對(duì)學(xué)生保持寬容，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，縮短師生間的情感距離。除此之外，教師要靈活地運(yùn)用各種方法來組織教學(xué)：通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建師生、生生之間相互交流、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生從題目和已知情境的相似之處發(fā)現(xiàn)解題的玄機(jī)；通過類比聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性去猜測(cè)另一些屬性也可能相同或相似的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生“再創(chuàng)造”的勇氣和興趣；通過啟發(fā)探究式教學(xué)，有效運(yùn)用教材、教具指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們借助視覺感官觸發(fā)靈感，把握理論的實(shí)質(zhì)；通過激發(fā)求異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生敢于設(shè)想、開拓創(chuàng)新精神。

(三)及時(shí)反思

有效教學(xué)不是一個(gè)短暫的過程。也沒有固定的方法，教師要將有效教學(xué)過程不斷推進(jìn)，需要及時(shí)的反思，及時(shí)地根據(jù)學(xué)生在上課、答疑、解難、評(píng)卷時(shí)反應(yīng)的實(shí)際情況來不斷調(diào)整教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及數(shù)學(xué)教材、學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)層面。而且反思可以在不同的水平層次上進(jìn)行：首先是一般水平的反思，主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)教材、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)等直接的簡(jiǎn)單的反思；其次是理論水平的反思，主要對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、理論、觀念進(jìn)行反思。反思教學(xué)過程中自我教學(xué)行為所反映出來的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)是為了學(xué)生變得更加聰明的教學(xué)，讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)、思維方式等運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)，在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)思維品質(zhì)提高的數(shù)學(xué)。在新課程改革“推陳出新”的背景下，我們教師要將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺的、有效的教學(xué)行為，讓我們的學(xué)生借助于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的平臺(tái)，通過探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，架起小學(xué)數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，逐步形成良好的情感和價(jià)值觀，只有這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)才能充滿活力，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念才能真正落到實(shí)處。