提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵在哪里呢?教師應(yīng)立足農(nóng)村這一獨(dú)特的自然條件和優(yōu)勢(shì)，緊扣“農(nóng)”字，因勢(shì)利導(dǎo)。在濃濃的鄉(xiāng)村氣息中誘發(fā)情趣、積累素材、放膽嘗試、張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生才能得心應(yīng)手地寫出有血有肉散發(fā)著“鄉(xiāng)土味道”的文章來(lái)。

一、給“磁力”。激發(fā)情感

“感人之者，莫先于情”。學(xué)生沒(méi)有情感的激蕩，筆下的文字便是硬擠出來(lái)的，當(dāng)然干澀、呆板、平淡，索然無(wú)味。激發(fā)情感是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力之源，對(duì)于張揚(yáng)個(gè)性是十分重要的。教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界情感軌跡，努力尋找學(xué)生表達(dá)喜怒哀樂(lè)的突破口，利用農(nóng)村的自然景觀、鄉(xiāng)情民俗和文化生活發(fā)掘他們潛在的情感。將學(xué)生的習(xí)作情感喚醒至最佳狀態(tài)。

比如要求描寫一處景物，不少學(xué)生認(rèn)為，生活在農(nóng)村，既沒(méi)有公園又無(wú)古跡，哪有稀奇的景物可寫。如果教師不做指導(dǎo)，強(qiáng)行練筆，學(xué)生內(nèi)心無(wú)表達(dá)欲望，習(xí)作多半是抄錄或改寫型。針對(duì)這種情況，我在習(xí)作課上，利用攝像機(jī)拍了幾幅描述家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的彩照，和同學(xué)們一起欣賞。有的同學(xué)被“魚(yú)塘秋色”逗樂(lè)，有的被“蠕動(dòng)著蠶寶寶”吸引，有的為“豬棚雞舍”激動(dòng)，有的被稻谷的清香陶醉……最終同學(xué)們?cè)趪妵姷刭澝缆曋猩钌罡惺艿剿麄兪煲暉o(wú)睹的這些家鄉(xiāng)景物似乎勝過(guò)了名勝古跡，從而他們心中掀起了情感的巨瀾，一股愛(ài)鄉(xiāng)之情便油然而生，他們不吐不快，寫起來(lái)得心應(yīng)手，達(dá)到“欲罷不能”的境界。

二、給“鑰匙”。學(xué)會(huì)積累

農(nóng)村孩子雖然資源有限，有的只是幾本課本，但鄉(xiāng)村那長(zhǎng)滿荷花的池塘、散發(fā)清香的麥田等都是不可多得的寫作素材。因此我們要善于捕捉這些“土味”的“鄉(xiāng)村氣息”，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，學(xué)會(huì)積累，做生活的有心人，在日常生活的細(xì)微之處多下工夫，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感和喜怒哀樂(lè)寫下來(lái)，建立自己的材料倉(cāng)庫(kù)，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。

教材所選的課文，是教的藍(lán)本，讀的范本，主題的提煉、體裁的運(yùn)用，無(wú)不顯示出作者各自不同的創(chuàng)作個(gè)性。學(xué)生只有在閱讀中體察到這些個(gè)性，并有所感悟，才能從中獲取張揚(yáng)自己個(gè)性的“鑰匙”。

背誦個(gè)性語(yǔ)言。教師應(yīng)遵循小學(xué)生記憶占優(yōu)勢(shì)和善于模仿的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀課文、揣摩課文、讀活課文，按要求或自己的興趣需要積極背誦具有特色的詞句、段、篇，甚至全文而且量不厭多，并安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行交流背誦。讓他們從中學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言風(fēng)格，在積累中豐富自己的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)表達(dá)方法。就是要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學(xué)到的習(xí)作基本功運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就會(huì)學(xué)到“大家”的表達(dá)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，進(jìn)而能動(dòng)地、創(chuàng)造地運(yùn)用到習(xí)作中來(lái)。

開(kāi)展“1+1”的讀書(shū)練筆活動(dòng)。即課內(nèi)學(xué)習(xí)完一篇文章，課后再要求學(xué)生進(jìn)行一次以課文內(nèi)容為主的延伸性習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生帶著模仿的心理來(lái)閱讀，渴望創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)便在有效的指導(dǎo)下一石激起千層浪。讀中學(xué)寫，讀中悟?qū)懀宰x導(dǎo)寫，在仿照中學(xué)會(huì)多種技能和方法。

農(nóng)村生活豐富多彩。認(rèn)真觀察周圍的事物，會(huì)使兒童從中有所啟迪，在平凡中展現(xiàn)不平凡，在平淡中尋求新知，這樣習(xí)作的內(nèi)容才會(huì)更貼近生活，富有情趣。嘗試在學(xué)生中開(kāi)展“每日記錄”和“循環(huán)觀察日記”活動(dòng)，每周讓兩名學(xué)生把從自己身邊的新鮮事、新奇的事、發(fā)現(xiàn)的新道理寫出來(lái)，分類貼到“習(xí)作園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目上，然后再組織集體評(píng)議、修改、賞析，讀寫能力得到很大的提高。

三、給“自由”，放膽嘗試

為了讓“自主”更好地體現(xiàn)在作文教學(xué)中，必須打破陳舊的教學(xué)方法，教師可根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生一題多練、無(wú)題訓(xùn)練、練口頭表達(dá)、練開(kāi)闊的思維、練多文體的表現(xiàn)。將作文教學(xué)與“以人為本，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密結(jié)合起來(lái)，依托“鄉(xiāng)村氣息”資源，以兒童的視角看世界，追求作文教學(xué)的生命化、生活化、生態(tài)化。讓孩子自主表達(dá)、自由表達(dá)，敢于奇思妙想，盡情揮灑。

四、給“靈性”。勇于創(chuàng)新

針對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)、樂(lè)于交際的天性，教師應(yīng)寓習(xí)作教學(xué)于有趣的活動(dòng)中。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)靈性。農(nóng)村小學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。如教學(xué)《樹(shù)》這一課時(shí)：從“環(huán)境”引發(fā)其挺拔、不怕困難，從“吸收”與“奉獻(xiàn)”引發(fā)其巨大貢獻(xiàn)，從“根深葉茂”引發(fā)基礎(chǔ)與成材的關(guān)系。

逆向思維，反彈琵琶。如續(xù)寫《井底之蛙》，大多數(shù)學(xué)生是順著課文的思路，寫青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開(kāi)了水井。但有的同學(xué)反其道而行之，寫青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴(yán)重、人類肆意捕殺有益動(dòng)物，不得不返回水井生活。這樣構(gòu)思，既合情合理，又出乎意料，閃爍著個(gè)性的火花。

“鄉(xiāng)村氣息”資源是農(nóng)村小學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為孩子寫作提供了廣闊的舞臺(tái)。我們應(yīng)實(shí)施有效策略，激活學(xué)生靈性，讓學(xué)生寫出“鄉(xiāng)土味”十足的文章來(lái)，在農(nóng)村廣闊的田野上開(kāi)辟出自己的航道。讓每一篇文章都是孩子心靈的袒露和對(duì)生活的詮釋，把生命潛在的表現(xiàn)力盡情地釋放。