葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真正的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺叫做語感。”語文課程標準要求語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應該重視語文的熏陶感染作用，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。可見，語感是人對語言這一對象的直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。這種能力是在長期的語言實踐中形成的。而讀，是學生形成語感的最重要的途徑。那么，如何讓學生在“讀”中形成語感呢?我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、誦讀吟詠。觸發(fā)語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的、它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。

“讀”是我國傳統(tǒng)教學的精粹，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美，文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求地反復誦讀，品嘗“文中味”，悟出“文外意”。我們讓學生通過聽(聽老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑從整體上感受課文內容。這一階段學生對課文內容的感受主要是通過個體“自主”的“讀”來取得的。因此，“讀”務須充分，要求學生“讀聲響、不錯字、不少字、不多字?！币龑W生課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫的基礎上再讀課文，此時，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中的課文內容和表達方式有一個整體的籠統(tǒng)的語感。

二、精讀品味。感悟語感

在初讀的基礎上，指導學生精選某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內涵的語句；一些在表達上比較有特色的語句或段落；一些體現運用規(guī)律的語言現象等。引導學生借助一定的語言知識，聯(lián)系自身的生活體驗，調取自身的閱讀積累，深人品味這些精選的語言材料，使學生進一步體悟由課文所帶來的語感。如《但愿人長久》一文中第二自然段有這樣一段描述：“一年一度的中秋節(jié)到了，這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧?！庇捎趯W生能認真讀課文，能聯(lián)系自己的生活感受去體會蘇軾的思念之情，當老師問到他們天天和親人在一起。怎么會體會到蘇軾的思念之情時，就有孩子說。他想起了曾學過的《每逢佳節(jié)倍思親》(蘇教版第五冊)，他這樣說：“蘇軾就像‘獨在異鄉(xiāng)為異客’的王維一樣，月亮越明、越亮，人們越是歡樂，他就越是思念家鄉(xiāng)的親人，尤其是自小形影不離，而今分別已有七個年頭的弟弟，在這萬家團圓的中秋佳節(jié)，他怎能不思念情同手足的弟弟，心情又怎能平靜呢?”這時再讓學生通過有感情的朗讀去進一步領悟蘇軾無限感傷心緒，這時已是水到渠成了。

三、美讀鑒賞。積淀語感

美讀是一種無意識的欣賞性的讀。它并不是為了早點記住而刻意用心地去背，而是隨意無心地跟著言語在“流”，輕松自如地跟著語感和作者走到一起。這一階段應重新回到課文的整體上來，采用多種形式，諸如在熟練的基礎上背誦；適當改變課文的語言進行復述；抄寫課文中的精彩語句，讓學生在尚未背熟時引導學生有意識、有計劃地積累課文中的規(guī)范、精美、鮮活的語言材料，積淀語感?！段骱?蘇教版第五冊)是一篇神形兼?zhèn)涞拿牢模彩且黄柧毨首x、培養(yǎng)語感的好文章。教學時，在引導學生對課文內容進行精讀的基礎上，我讓學生選擇自認為最美的、讀后能讓人“仿佛進入仙境”的文字讀一讀。學生們各抒己見，將一段段優(yōu)美的文字再現出來。在我進行適當指引的基礎上，讓學生在反復誦讀中進一步領略了蘇堤與白堤的飄逸；湖心小島的俏麗以及月下西湖的朦朧之美。通過配樂讀、配樂配畫讀，讓學生的聲音、音樂的聲音與畫面融為一體，學生朗讀得聲情并茂，達到了情景交融的美妙境界。通過美讀積淀下來的語感不僅提高了學生的朗讀水平，還能提高學生的語言表達能力和寫作能力。學生在表達自己的思想感情時就會覺得只有這樣的形式才對、才順、才美，一開口一動筆就會自然而然地說成、寫成這個樣子。

四、泛讀強化，發(fā)展語感

發(fā)展語感，僅僅依靠課堂中的初讀、精讀、美讀，是遠遠不夠的。它更需要的是泛讀，要求我們深入、廣泛地閱讀各種課外書籍。語文教師應以課本為基地，引導學生由此出發(fā)去跋涉課堂之外的萬水千山，去觀賞課本之外的萬紫千紅，使讀書成為他們成長的基礎需要，如同需要陽光和空氣，成為他們的生活習慣。在長期閱讀的積淀中逐漸發(fā)展、鞏固、內化而形成自己的獨特的閱讀感受和語感。此外，還應組織開展各種活動，如講故事、演講、演小品等一系列豐富多彩的實踐活動，讓學生在交際運用的過程中發(fā)展自身的語感。

總之，初讀—精讀—美讀一泛讀的過程是學生從感受語言到運用語言的過程，應該是在教師的指導下、幫助下，學生積極主動地參與、自覺自愿地提升自身語感的過程。因此，在閱讀教學中，應十分注意培養(yǎng)學生的語感，努力提高學生感受語言的靈敏度。