識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的孩子天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師要注重挖掘漢字本身的趣味，讓他們感覺漢字學(xué)習(xí)起來(lái)非常有趣；同時(shí)更要摸索出合乎兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，使識(shí)字教學(xué)充滿童真和童趣。

一、讓漢字的分析充滿童趣

漢字有自己的創(chuàng)造理論，主要是依據(jù)象形、指示、會(huì)意、形聲的方式來(lái)造字的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，如能依據(jù)漢字的造字原理來(lái)分析教學(xué)漢字，在很多情況下便能使識(shí)字教學(xué)變得童趣橫生。根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)。既可以生動(dòng)形象地將“山”、“田”、“傘”、“鳥”、“魚”等字與自然和社會(huì)中的實(shí)物相聯(lián)系，也可以將“本”、“末”、“州”、“刃”、“中”、“天”等字中指示性符號(hào)告訴給孩子們，既可以將“不正”為“歪”、“小土”為“塵”、上小下大為“尖”、人多為“眾”等解釋得合情合理，充滿趣味，也可以將有心為“想”，有水為“湘”，有竹為“箱”，有廠為“廂”等分析得全面透徹。這些細(xì)致入微的分析，能自然而然地喚起孩子們的注意力，并將能認(rèn)識(shí)字的過(guò)程變成兒童認(rèn)識(shí)事理、感受漢字形體美和意境美的過(guò)程。而且同時(shí)能讓他們對(duì)祖國(guó)的文字產(chǎn)生一種親切感。

二、讓識(shí)字的形式充滿童趣

當(dāng)代心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級(jí)的兒童有意注意的時(shí)間非常有限，只有短短五至八分鐘。因此，要想讓兒童在整個(gè)識(shí)字活動(dòng)中都保持學(xué)習(xí)興趣，就得不斷變換識(shí)字的形式。而且，這些形式也要新鮮有趣，為兒童所喜樂好見。如果只以單一的形式進(jìn)行，就會(huì)給剛剛點(diǎn)燃的興趣火花澆上冷水。事實(shí)上，充滿童趣的識(shí)字教學(xué)形式非常多，像“我用我的方法識(shí)字”、“一問(wèn)一答識(shí)字”、“摘蘋果識(shí)字”、“猜一猜識(shí)字”、“比一比識(shí)字”、“兒歌識(shí)字”、“順口溜識(shí)字”等等。教師要不斷變換識(shí)字形式，引導(dǎo)兒童積極參與，不斷滿足他們的好奇心，讓他們感覺識(shí)字教學(xué)新鮮有趣。孩子們就會(huì)饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，我們的識(shí)字教學(xué)也就會(huì)有一個(gè)出人意料的高效率。

三、讓復(fù)習(xí)的方法充滿童趣

復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的漢字是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓復(fù)習(xí)方法充滿童趣也是必不可少的提高識(shí)字效果的途徑。充滿童趣的復(fù)習(xí)方法有很多，例如：我們可以打破課文和學(xué)期的界限，整合出要復(fù)習(xí)的字。教師可以讓孩子們用漢字造他們喜歡的句子。也可讓他們用這些漢字編一個(gè)故事，還可以猜字謎，給錯(cuò)識(shí)字編笑話等，這都可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。同時(shí)充滿童趣的漢字復(fù)習(xí)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)生字的積極性，讓他們主動(dòng)參與到生字的復(fù)習(xí)中去。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們很多看似幼稚的想法都閃耀著智慧的光芒。

童心純真，童趣無(wú)邪。在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)缒芤詽M腔的熱情為童趣鋪路搭橋，那么，在兒童的心目中，我們的漢字。就不再是抽象的枯燥的毫無(wú)情趣的點(diǎn)畫符號(hào)，而成了一朵朵五顏六色沁人心脾的誘人鮮花。我們的識(shí)字教學(xué)，也就不再是抽象無(wú)趣的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是放飛童真童趣的精神樂園。