長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。

如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；二是更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

一、高中英語寫作的要求

英語寫作是綜合性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)思維能力、語言知識(shí)、寫作技巧等多方面的儲(chǔ)備，用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，這就要求學(xué)生必須掌握大量英語詞匯，熟悉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，同時(shí)對(duì)于高中階段的中學(xué)生而言，外語寫作比使用母語寫作更難，學(xué)生應(yīng)具有充分的語言基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本功，而且還需要具備以外語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想的能力。

二、高中英語寫作中存在的問題

1 語言問題

由于長期受語法的影響，學(xué)生只習(xí)慣于死背英語語法條目和單詞，寫作上機(jī)械地照搬翻譯法，語言缺乏靈活性和交際性，輕視了技能的反復(fù)訓(xùn)練以及口頭練習(xí)。學(xué)生用英語表達(dá)思想的過程中必然受到母語的影響，對(duì)一些概念的表達(dá)方法不知所措時(shí)，就按照漢語的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行翻譯，致使寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

2 語篇問題

中國學(xué)生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機(jī)地連接，文章前后沒有明顯的照應(yīng)，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實(shí)的學(xué)生，作文中仍存在缺少連貫、銜接方面的錯(cuò)誤(累贅與重復(fù)、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問題。在語篇訓(xùn)練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語氣的作用。

3 寫作內(nèi)容貧乏的問題

目前，學(xué)生英語寫作中突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢，表現(xiàn)為對(duì)主要思想和細(xì)節(jié)的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細(xì)節(jié)。

4 語言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

(1)詞匯量不足。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。

(2)語法混亂。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。

5 缺乏較高的寫作技巧

寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等問題。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次。有的用于語篇層次。還有的用于不同層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四類。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

三、如何提高英語寫作水平

1 抓課堂復(fù)述和造句練習(xí)

根據(jù)已學(xué)過一次課文的情況，教師要突出造句及復(fù)述課文，訓(xùn)練編寫能力，用學(xué)過的詞、詞組造句，有意識(shí)地把幾個(gè)句子連在一起形成一篇小文章來表達(dá)一個(gè)內(nèi)容，教材中的基本句型、語言點(diǎn)、語法知識(shí)也在口頭表達(dá)的過程中得到加深鞏固，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。

2 抓寫日記和早晨的5分鐘報(bào)告

教師要抓好基礎(chǔ)的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練，抓好晨報(bào)和日記寫作。在每天早晨用5分鐘請(qǐng)一名同學(xué)作口頭作文，之后師生共同修改錯(cuò)處，不但能改正常見錯(cuò)誤，而且能取長補(bǔ)短，學(xué)生的興趣也隨之增加。另外，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的題目每周寫兩篇日記，訓(xùn)練同學(xué)們的寫作能力。

3 注重寫作訓(xùn)練的多樣化及模式

學(xué)生在高中階段寫作訓(xùn)練中，應(yīng)注重寫作訓(xùn)練的多樣化及規(guī)范化，因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式非常重要。首先，學(xué)生應(yīng)討論題目，全面分析掌握材料，列出寫作提綱，打腹稿，具體操作如下：(1)構(gòu)思(討論題目)；(2)寫提綱(理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系)；(3)起草(打草稿)；(4)校訂(檢查錯(cuò)誤、重新安排內(nèi)容)；(5)修改(定稿)。

四、教師的作用

弗勞爾和海斯認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的有目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，在寫作過程中教師的角色就是給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路，完善文章內(nèi)容。

教師可根據(jù)題目、立場(chǎng)觀點(diǎn)把學(xué)生分成小組，并就文章的中心和進(jìn)一步展開的設(shè)想交換意見。討論是開放性的，學(xué)生常常能施展一定的辯證思維能力、判斷力和辯論技巧，并能以大度、寬容、客觀的態(tài)度對(duì)待來自同輩的不同意見，最終達(dá)到獨(dú)立完善提高的目的。

總之，現(xiàn)階段隨著對(duì)中學(xué)英語寫作的重視，有必要將寫作教學(xué)深入到聽力課、對(duì)話課與閱讀課當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中由基礎(chǔ)抓起，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而為高中生的英文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。