淺談農(nóng)村中學體育教學

吳小儀

一、農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)存問題的分析

在體育教學的指導思想方面，還沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，存在著重育體、輕育心、忽視思想教育，重競技、輕普及、抓少放多、忽視面向全體同學的教育觀。在這種觀念的影響下體育教學成為“分數(shù)第一”，單純以提高學生運動成績?yōu)槟康牡膽?yīng)試教育。只重視知識的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)；只重視少數(shù)學生的選拔，而忽視全體學生的發(fā)展；只重視眼前的短期教學效果，而忽視長遠的整體素質(zhì)的提高與終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

在體育教學的內(nèi)容上常見的問題有：一是“考什么就練什么”，有相當一部分學校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達標和中考體育加試項目的反復(fù)練習與考試課。學生通過幾年的學習卻籃球不會打，足球不會踢，單杠雙杠沒學過，山羊跳箱沒見過。這樣做實際上是把體育教學的目標任務(wù)簡化為只提高少數(shù)運動項目的成績。二是選用教材簡單、重復(fù)、單調(diào)。缺乏系統(tǒng)性、科學性和趣味性，停留在低水平無意義重復(fù)階段。各年級所教內(nèi)容重復(fù)太多，水平接近或相似，或者只教給學生單個技術(shù)而無實戰(zhàn)應(yīng)用與相關(guān)的理論。

在體育教學的方法和手段上，有些教師不注重調(diào)動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調(diào)“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中“教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違”的現(xiàn)象比比皆是。有些老師搞“一刀切”，忽視了學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷?；蛞淳透纱鄟韨€“放羊式”，從一個極端走向了另一個極端。

二、農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)存問題的對策

根據(jù)素質(zhì)教育對體育教學的要求，結(jié)合現(xiàn)階段的實際，我認為要解決農(nóng)村中學體育教學中現(xiàn)存的問題應(yīng)采取以下對策：

1 應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和體育教學的指導思想，樹立以素質(zhì)教育為指導的教育教學觀，把體育教學從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)造能力為中心，同時教學要面向全體學生，注意學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，切忌“分數(shù)第一”的短期行為。

2 合理選配教材與合理安排教學內(nèi)容。教師應(yīng)注意所選教材的科學性、基礎(chǔ)性、全面性。

3 改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導和啟發(fā)。體育教學要由過去學生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”。做到以學生為主，讓學生從“要我學”到“我要學”，完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。注意方法和手段的多樣性、充分調(diào)動學生的積極性。不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學生在已有水平上都有提高，并能得到充分發(fā)展。

4 改革體育成績考核方法。

5 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)。應(yīng)加強體育專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標和素質(zhì)教育的要求深入研究體育專業(yè)學生應(yīng)具備的素質(zhì)，培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學體育教育教學的師資，同時建立在職教師的繼續(xù)學習與考核的制度。用現(xiàn)代教學理論、學校體育理論、體育課程教材所涉及的新內(nèi)容及相關(guān)學科的新成果來武裝體育教師。

創(chuàng)新教育的探索發(fā)現(xiàn)

潘克敏

數(shù)學教學要結(jié)合本學科的特點，著重利用數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，讓學生學會運動變化、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、具體與抽象、一般化與特殊化，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想與方法，把學生的思維能力提高到一個新的高度。讓學生掌握科學的思維方法，學會運用基本的思維技巧，努力去獲取成功。下面我就如何培養(yǎng)學生的基本思維談一下自己的做法。

一、利用數(shù)學的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

由于發(fā)散思維具有多端性、變通性、獨特性的特點，即思考問題時注重多途徑，多方案，解決問題時注重舉一反三，觸類旁通。這與數(shù)學知識的思維特征極為相似，所以充分利用數(shù)學教學，正確培養(yǎng)和拓展學生的發(fā)散思維能力，對造就創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。

二、利用數(shù)學的目標性，培養(yǎng)學生的聚合思維

聚合思維又稱求同思維，是從不同來源、不同材料，不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。思維方向集中于同一個相同的目標去思考。

當然，作為聚合思維，它能把散在千里之外的輻射性思維牽引回來，向著某一思維目標發(fā)起思維攻勢，這種攻勢是多側(cè)面的，多方位的，多層次的，它在時間上既是多路同時匯集，又是連續(xù)不斷的；在空間上是立體型的，火力網(wǎng)狀式的，通過去粗存精，去偽存真，而使思考范圍慢慢縮小，逐步清晰，本質(zhì)漸漸顯露，最后探求出事物的原因或結(jié)果。

三、利用數(shù)學中的演繹關(guān)系，培養(yǎng)學生的回溯思維法，逆向思維法

回溯思維法又稱溯源推理法，有廣義和狹義兩種理解。廣義的是根據(jù)事物發(fā)展過程所造成的結(jié)果，推斷形成結(jié)果的一系列原因的整個邏輯思維過程；而狹義的則是指從事物的結(jié)果推斷其原因的一種思維方法。簡單地說，回溯思維法就是從事物的“果”回過來推測其“因”。

數(shù)學教學中，回溯思維法和逆向思維法是經(jīng)常一起交叉使用的，比如平幾、立幾、解幾中的證明題，其證明、分析過程一般都使用以上兩種方法，充要條件的教學過程更是這兩種方法集中使用的體現(xiàn)。

四、利用數(shù)學的指向性，培養(yǎng)學生的目標思維法

目標思維是這樣一種方法，首先確立要達到的目標，然后堅定不移地一步一步地去實現(xiàn)目標，不達目的決不罷休。做各項工作都離不開一定的目標，只是人們干工作、做事情時，有的目標明確，有的不明確，有的很模糊，實踐證明目標的明確度與工作的有效性往往是成正比例的。

總之，當人類的步伐邁入二十一世紀時，我們的教育更應(yīng)注重以人為本。把人的大腦潛能充分調(diào)動起來，提高人類正確運用科學思維。提高解決問題的能力，努力關(guān)注人的生命質(zhì)量的提升，關(guān)注學生獲取終身學習的能力，關(guān)注創(chuàng)新性思維的必需。