摘要：教學(xué)模式發(fā)展到今天，已變化多端，無論怎樣的變化，教學(xué)模式都應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)。物理課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。為此，教師就必須針對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研，培養(yǎng)和提高其善于分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力。我運(yùn)用“留下空白，給學(xué)生以看、想、說、練的機(jī)會(huì)”的教學(xué)模式，做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 看 想 說 練 精力與智慧

著名教育家布魯納說：“一門課程不但要反映知識(shí)本身的性質(zhì)，還要反應(yīng)求知者本身的素質(zhì)和知識(shí)獲得過程的性質(zhì)?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高，就不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。要達(dá)到這一目的，教師就必須針對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研，培養(yǎng)和提高其善于分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力。

在一個(gè)新的教學(xué)課程面前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為一名探索者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，解決問題，進(jìn)而建立理論。為了充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了一種“留下空白，給學(xué)生以看、想、說、練的機(jī)會(huì)”的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中努力去探求、去發(fā)現(xiàn)、去提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使之成為21世紀(jì)的人才。

一、給學(xué)生以看的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)

“看”就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。每教一個(gè)新的教學(xué)課題，我都要指導(dǎo)學(xué)生自己看書，通過“看”理解概念、理論，通過“看”掌握例題，通過“看”發(fā)現(xiàn)問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)好這一教學(xué)課題的基礎(chǔ)。從一定程度上來說學(xué)生只有看懂了，或者看到困難了，才能在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用或努力探求。而要很好地引導(dǎo)學(xué)生“看”，教師必須要駕馭好教材，要能夠準(zhǔn)確地毫不含糊地把握抽象思維的規(guī)律，進(jìn)行一系列的分析、綜合、抽象、概括、歸納等活動(dòng)。

如在物理概念教學(xué)中，可根據(jù)教材中這一課題的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在教學(xué)“電路”時(shí)，向?qū)W生提出以下思考題：(1)電路由幾部分組成?(2)各部分有什么作用?(3)電路可能存在幾種情形?

又如，在處理課本例題時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論例題，再對(duì)照課本分析解法，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)范例，在取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再在重點(diǎn)、難點(diǎn)處畫龍點(diǎn)睛。

二、給學(xué)生以想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)。因此學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定因素，教師可以從客觀現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，給學(xué)生以想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決的途徑和方法，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)或遭受挫折的磨煉，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。

如“浮力概念”這一節(jié)教學(xué)中，除要求學(xué)生能正確理解浮力的概念外，還要對(duì)浮力產(chǎn)生的根本原因有所認(rèn)識(shí)。在這些基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用浮力知識(shí)去解釋一些具體問題。如教師可設(shè)置這樣的問題情景：橋墩受到水的浮力嗎?同學(xué)們相互討論、分析原因，最后得到較為完整的結(jié)論。用這種方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況和問題來分析探討事物的本質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，激勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。

如在講《磁場(chǎng)和磁感線》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問題情景，在玻璃板上放一些小磁針讓學(xué)生觀察小磁針的指向有何規(guī)律?把條形木棒磁鐵(課前用紙包好)分別放在玻璃板上小磁針的中央，讓學(xué)生觀察小磁針的指向是否改變?此時(shí)老師提出：(1)兩個(gè)長(zhǎng)方體棒分別可能是什么?(2)木棒的周圍和磁鐵的周圍相同嗎?(3)對(duì)于磁鐵的周圍，你能做出什么大膽的猜測(cè)?

問題一提出學(xué)生就興致勃勃地議論、猜想。學(xué)生帶著疑問探究知識(shí)，樂在其中，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置特定的情境，來激發(fā)學(xué)生通過自己的探求去發(fā)現(xiàn)、掌握新知識(shí)，是完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理的。其積極影響不僅僅在于掌握知識(shí)這一點(diǎn)上，更重要的是學(xué)生經(jīng)過“設(shè)疑——探求——發(fā)現(xiàn)——提高”這樣逐步深入的教學(xué)模式的訓(xùn)練，可逐步引發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，提高其思維能力。

三、給學(xué)生以說和練的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

理解了知識(shí)并不等于牢固地掌握了知識(shí)，而掌握知識(shí)也不等于靈活運(yùn)用知識(shí)，只有培養(yǎng)和提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生才能以已知去求未知。

讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，使全體學(xué)生都能得益。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供學(xué)生練習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)、交流的過程中逐步提高分析問題、解決問題的能力，落實(shí)雙基；而教師則針對(duì)學(xué)生的練和說的實(shí)際情況靈活地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分層遞進(jìn)，開發(fā)潛力。

物理的解題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，提高分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)起著重大作用，教師應(yīng)當(dāng)有目的地精選習(xí)題，做到講中有練。其過程可分為3個(gè)層次：首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練用以達(dá)到鞏固雙基的目的；其次是有變化，需分析的習(xí)題，先讓學(xué)生思考、討論。然后通過提高，師生共同分析，采用“想想”、“講講”的方法，力求讓全體學(xué)生共同提高；再次是綜合性的習(xí)題，教師可努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有成效、有創(chuàng)造性的課堂討論，有時(shí)可有意識(shí)地啟發(fā)或“賣賣關(guān)子”，在問題即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻停下不講。越是這樣，處于求知旺盛，好勝心強(qiáng)年齡階段的學(xué)生越是會(huì)自發(fā)地去鉆研討論。這樣不僅鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而且可以活躍課堂氣氛，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如在完成“伏安法”測(cè)電阻教學(xué)內(nèi)容后，教師設(shè)置這樣的問題：(1)只有一種電表能否測(cè)電阻?(2)如果能該如何設(shè)計(jì)電路?這樣使全體學(xué)生都能成為課堂活動(dòng)的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

總之，采取課堂討論這一教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師則是教學(xué)功力的挑戰(zhàn)，需要教學(xué)者投入更多的精力與智慧。

教學(xué)有法，教無定法?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維展開的層次，極大地限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，這是進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生物理思維和操作能力的一個(gè)關(guān)鍵。