人的思維是由問題開始的，沒有問題就沒有思考，就沒有創(chuàng)新，人類的各種發(fā)明創(chuàng)造都是始于問題。牛頓從對“蘋果為什么總是往下掉?”的問題出發(fā)發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。所謂行成于思，思源于問是也!

在物理教學(xué)過程中，對學(xué)生提出問題的能力的培養(yǎng)，既是新課程的目標(biāo)，又是新課程的內(nèi)容，還是達成教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，是物理課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

新課程的基本理念之一是注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在探究性實驗的七個要素中，其中第一要素就是：提出問題。如果沒有了科學(xué)問題，探究也就失去了目標(biāo)和方向，也就失去了探究的必要性。

下面就談一談我在教學(xué)過程中是如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的。

一、讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對物理學(xué)習(xí)的重要性，才會真正成為提升學(xué)生提出問題的能力的內(nèi)驅(qū)力，才能真正做到自覺主動、積極地、有創(chuàng)造性地提出問題。

1 以正面教育為主，讓學(xué)生意識到提出問題對自身成長的重要性。

(1)充分利用物理教育學(xué)史，讓學(xué)生意識到提出問題的重要性。(2)從成長角度讓學(xué)生認(rèn)識到提出問題的重要性。提出問題對人的成長是至關(guān)重要的，一個聰明的有靈性的人不僅能夠提出問題，而且善于提出問題。相反一個什么問題都提不出來的人則會一事無成。

2 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，大張旗鼓地鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地質(zhì)疑，敢于提出自己的問題，不迷信權(quán)威，不迷信任何人。其次，要對學(xué)生提出的問題要給予鼓勵性的評價。對于不善于提出問題的同學(xué)及膽小的同學(xué)，一旦能夠主動提出問題，即便他提出的問題不具有科學(xué)性，也要馬上贊揚其勇氣，然后再幫助其分析問題的科學(xué)性，使其從兩個方面都能夠得到提升；對于提出有價值問題的同學(xué)，要給予其在全班同學(xué)面前展示的機會，讓他受到應(yīng)有的重視，也為其他同學(xué)樹立榜樣，并引導(dǎo)其進一步地探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗到質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)其提出科學(xué)問題的熱情和激情。

二、讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。提出科學(xué)探究的問題有三種情況：1，教材中為讓學(xué)生進行科學(xué)探究而通過一些素材提出的科學(xué)問題，對學(xué)生有很強的啟發(fā)和借鑒意義。2，是學(xué)生從生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象中得到啟發(fā)而提出的科學(xué)問題。3，是學(xué)生通過閱讀科普讀物主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。當(dāng)然，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的科學(xué)問題，是他最感興趣、并且能夠主動去進行深入探究的。我們教師要做的重點應(yīng)在精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是提出問題本身上。應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于置疑、大膽創(chuàng)新的興趣和提出問題的能力。

1 充分利用課本的插圖和實驗。新教材有很多有趣的且具有科學(xué)性的插圖，讓學(xué)生仔細觀察細微處并比較與日常的不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的因素的”一節(jié)中，課本有插圖，游泳池邊上的兩個人不同的感受，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合自己游泳或洗澡的感受提出為什么身上有水的人覺得冷?

2 密切聯(lián)系生活實際，提出科學(xué)問題。物理知識來源于生活，物理問題也必然產(chǎn)生于生活實際，很多生活中的物理現(xiàn)象我們往往熟視無睹。我們要引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，善于觀察的人，并且以身示范，自己先做一個善于發(fā)現(xiàn)的人，并跟學(xué)生交流切磋，如：學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后介紹聲音在生活中的重要地位，如：聲音是傳遞信息的重要工具。在充分認(rèn)識了聲音對于我們的重要性后，接著提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?”學(xué)生就會非常有激情地開始對聲音是怎樣產(chǎn)生的進行探究。

3 從經(jīng)典古詩文中提出問題。古代經(jīng)典文學(xué)中也有物理知識，文理原來也是相通的，要讓學(xué)生有這樣的意識和認(rèn)識。古詩文中的經(jīng)典語句也蘊涵著科學(xué)的物理道理。引導(dǎo)學(xué)生分析并從中提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：研究平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮……

4 通過觀察實驗現(xiàn)象提出問題。設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花?”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明了什么?做筷子提起米杯實驗，學(xué)生提出：是什么力把米提起，米跟杯子，米跟米，米跟筷子，筷子跟手之間都有摩擦嗎?

5 通過自身體驗提出問題。學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講壓強時，讓一個同學(xué)用力往墻上按圖釘，另一個同學(xué)講圖釘反過來往墻里按，并讓學(xué)生說出感受。

6 從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中提出問題。學(xué)習(xí)生活用電知識時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀電廠，觀察家庭中的家庭電路，引導(dǎo)學(xué)生提出電是怎樣發(fā)出來的，為什么采用高壓輸電?家用電器分別利用了電的什么效應(yīng)等問題。

三、讓學(xué)生會問

要讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題。

1 引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的一般方法。

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下三個方面人手：是什么，為什么，怎么樣，如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通人空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?

2 對學(xué)生提出的問題作出及時的有傾向性的評價。由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊。教師應(yīng)該以鼓勵為主，要及時地作出評價，用評價引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生朝哪個方向發(fā)展，就要朝哪個方向作出評價，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。

3 充分利用學(xué)生的差異。學(xué)生的差異是一種資源，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，小組之間也可以相互提問。

4 適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力。

當(dāng)然學(xué)生提出科學(xué)問題的能力培養(yǎng)是漸進的，不能一蹴而就，各學(xué)科要協(xié)調(diào)配和，形成教育合力。相信我們在物理學(xué)科內(nèi)只要遵循物理學(xué)的規(guī)律，做一個有心人，就一定能夠使學(xué)生提出科學(xué)問題的能力得到進一步的發(fā)展與提升。