隨著《廣東省普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的物理基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍內(nèi)展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的要求上也有了較大的突破，這對(duì)處在教學(xué)一線的中學(xué)物理教師提出了更新觀念、更新知識(shí)的要求和挑戰(zhàn)。而廣東省2009年普通高考模式變?yōu)椤?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，新方案的實(shí)施，也將直接影響到高中物理新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用。

一、新課標(biāo)理念先進(jìn)，高考方案落后

這個(gè)問題提出來其實(shí)我自己都覺得不合情理，因?yàn)檫@一問題當(dāng)今世界沒有哪個(gè)國家敢說真正解決了，無數(shù)事例早已證明，已實(shí)施的任何一種高考方案都曾將一些真正的高素質(zhì)人才，甚至是天才拒于大學(xué)校門之外。雖然如此，但我還是不得不說，2009年高考新方案仍舊沒有很好地解決了這一問題，可以說新方案在這一點(diǎn)上同以前方案相比幾乎沒有任何的改進(jìn)。我想，造成這種情況，是由考試的局限性決定的。

不可否認(rèn)，和前一次的高考方案相比，高考新方案有了很多進(jìn)步的地方，但同時(shí)它也有很多退步的地方。比如導(dǎo)致學(xué)生偏科的問題；大家都知道，2007年的高考方案有一科是大綜合，它包含了物理，化學(xué)，生物，政治，歷史，地理共六個(gè)小科，加上語、數(shù)、英，總共要考九科，雖然每科的分?jǐn)?shù)分配不同，但至少可以迫使學(xué)生都要去學(xué)，也就是說偏科不是那么嚴(yán)重，而2009年高考新方案對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上只要考六科，理科生考語、數(shù)、英、物理、化學(xué)、生物；文科生考語、數(shù)、英、政治、歷史、地理。

也許有人說考的科少了好啊，理由是可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于一線教師來說，聽到這句話，其實(shí)每個(gè)人都想笑，這個(gè)笑里包含兩層意思：一是苦笑，它表示無可奈何。因?yàn)橹灰懈呖?，學(xué)生的負(fù)擔(dān)即學(xué)習(xí)時(shí)間是不可能減小的，其實(shí)從現(xiàn)在的情形看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有延長(zhǎng)的趨勢(shì)，哪怕高考只要求考一科，這種趨勢(shì)都無法改變!二是笑高考方案制訂者的幼稚；假如他真有這種想法的話，那這種嘲笑真得沒有一點(diǎn)夸張。當(dāng)然它不是笑那些專家知識(shí)低，而是笑他們沒有真正下去調(diào)研。

也許又有人說，這種新方案沒有比以前退步，你沒看到高一高二他們不是還在學(xué)嗎，況且高二還要畢業(yè)會(huì)考!會(huì)考這東西，其實(shí)地球人都知道它只是一種形式，很多學(xué)生其實(shí)什么都不懂的科目，會(huì)考照樣過關(guān)，你說這樣的會(huì)考有沒有一點(diǎn)實(shí)際作用?基于此，可以說會(huì)考對(duì)素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)是等于零的。

二、新課標(biāo)和新課改方案中的亮點(diǎn)和應(yīng)注意的地方

1 關(guān)于探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的辯證關(guān)系

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是：在許多內(nèi)容的設(shè)計(jì)上十分重視探究的教學(xué)模式，這也正是實(shí)驗(yàn)教科書有別于以往教科書的一大亮點(diǎn)?？茖W(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢?是否每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成“探究式”?目前很多教師無論是常規(guī)課還是公開課、觀摩課，也無論授課的內(nèi)容如何，課堂的口頭語動(dòng)輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進(jìn)行下去。這種做法實(shí)際上有點(diǎn)過了頭，不符合新課標(biāo)的教育理念。

從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，形象、具體的感性認(rèn)識(shí)仍占主要份量，的確需要以探究式教學(xué)為主，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；但是高中生對(duì)抽象復(fù)雜事物的理性認(rèn)識(shí)畢竟也已發(fā)展到一定階段，同時(shí)考慮到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為仍需要相當(dāng)份量的“接受式”教學(xué)模式，關(guān)鍵看怎樣處理好二者的關(guān)系。

科學(xué)的研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到完全的探究學(xué)習(xí)，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)，而實(shí)際上學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的而不是突發(fā)式的。因此，一味強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)立是不科學(xué)的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性特點(diǎn)，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強(qiáng)調(diào)接受勢(shì)必讓教學(xué)效果大打折扣。我認(rèn)為，一方面從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施探究過程，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)科學(xué)探究的一些重要因素(如新課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究提出的七個(gè)要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證、評(píng)估，交流與合作)。通過對(duì)這些要素的深刻體驗(yàn)使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高學(xué)生的探究能力。這種在教師授意、引導(dǎo)和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢?這恐怕才是比較現(xiàn)實(shí)的辯證教學(xué)觀吧。

2 關(guān)于教學(xué)難度、深度的把握

可能從事物理教學(xué)的人都有體會(huì)，真正與新教材相配套的教學(xué)輔導(dǎo)資料實(shí)在難找，特別是配套的習(xí)題。好多資料的封面說得很好，但往往掛羊頭賣狗肉，仍然是與老教材配套的一些習(xí)題。即使是我們自己選的訓(xùn)練題，稍不注意也往往出現(xiàn)偏難的題目。這樣就影響了我們課堂教學(xué)的難度、深度的把握。本來教學(xué)中采取探究式教學(xué)就使得教學(xué)課時(shí)大為緊張，再補(bǔ)充些難題，教學(xué)的時(shí)間就更加緊張。因此教學(xué)難度、深度的把握就顯得尤為重要。我認(rèn)為，新課程的理念已為我們安排了解決的辦法，即新課程理念中強(qiáng)調(diào)的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)就是最好的解決辦法。個(gè)性化教學(xué)我想應(yīng)該包括教、學(xué)兩個(gè)方面。對(duì)教的方面而言，我們每一個(gè)教師都要在新課標(biāo)要求的前提下對(duì)教材進(jìn)行二次加工，定出適合自己學(xué)生的教學(xué)難度和深度。對(duì)學(xué)的方面而言，不管哪一類型的學(xué)校，學(xué)生間學(xué)習(xí)物理能力的差異還是比較明顯的。因此要讓各類學(xué)生都有所得，必須給他們鋪一定的臺(tái)階，讓不同能力的學(xué)生走在不同的臺(tái)階上。

3 教學(xué)中探究的手段和探究程度的把握

對(duì)探究式教學(xué)，接觸過初中物理教學(xué)的人都知道，初中的探究教學(xué)往往搞得有聲有色，為什么?因?yàn)槌踔锌勺龅膶?shí)驗(yàn)多，幾乎每堂課都有許多實(shí)驗(yàn)。但到高中就沒有這個(gè)條件了，有些實(shí)驗(yàn)如果沒有新的角度切入還不如不做。如關(guān)于影響摩擦力大小因素這一節(jié)內(nèi)容，我曾經(jīng)在不同的學(xué)校聽過兩次同一節(jié)內(nèi)容的示范課：一次是佛山市三水實(shí)驗(yàn)中學(xué)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究都是學(xué)生在操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得也好，就是將小木塊從斜槽上滑下，而在水平面放上不同材料的墊板，可以看出小木塊停下來滑行的距離明顯不同，即摩擦力不同，可見它與物體間的接觸面有關(guān)。整節(jié)課學(xué)生都懷著極大的興趣參與，效果顯著，是一堂成功的課。另一次是在順德區(qū)的一所學(xué)校，它利用木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等拉著木塊勻速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但這一節(jié)的內(nèi)容沒能完整探究完就草草收?qǐng)隽?。我后來想想他的最大問題是沒有把握探究的手段和探究的程度。實(shí)驗(yàn)勻速拉木塊是否能真正保證是勻速?況且勻速運(yùn)動(dòng)過程中，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)也不易讀出!

總之，高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向，但困難多、阻力大、壓力重，特別是高考怎樣考，這些是推進(jìn)高中新課程所面臨的現(xiàn)狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責(zé)任，更是一種使命，既然選擇了它，就應(yīng)義無反顧，勇往直前。