20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這種轉(zhuǎn)變。教師應由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。我經(jīng)過數(shù)年來課程改革實踐的探索，把課堂中師生交往、積極互深有體會地淺談以下幾點：

一、課堂中師生互動應促進師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學生表演的發(fā)動者等。在這種新型師生關(guān)系中。教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍。鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。

二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確了?！白詫W”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動得以充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、師生互動。還應該建立在師生間相互理解的基礎上

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)系。師生之間、同學之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融治的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡。知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是與學生建立起來的相互理解。

四、創(chuàng)設有利于師生互動的教學方式及組織形式

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1，以講授法為主的課型；2，以討論法為主的課型；3，以探究——研討為主的課型。第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中。有許多課都采用了這兩種課型，這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4-6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。