摘要：本文探討了在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中對學(xué)生進行閱讀理解能力、綜合運用知識能力和思維能力訓(xùn)練的重要性及一般方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué) 能力訓(xùn)練

長期以來，高效地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的作用，一直是廣大化學(xué)教育工作者不懈追求的目標，解題并不只是運用知識，求出答案，其本身還包含著豐富的教學(xué)論意義。

就其作用而言，習(xí)題教學(xué)主要有兩方面，一是幫助學(xué)生掌握知識，二是培養(yǎng)學(xué)生的能力。就培養(yǎng)能力角度來分析，習(xí)題教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、綜合運用知識能力和思維能力、表達能力等，本文就部分能力的訓(xùn)練作一些探索。

一、突出全面性。訓(xùn)練閱讀理解能力

閱讀理解能力一般包括對字、詞的理解，對化學(xué)用語的把握和對所述內(nèi)容關(guān)鍵點的確定。轉(zhuǎn)述是閱讀理解題意的主要方式，所謂轉(zhuǎn)述，就是將抽象的、生疏的內(nèi)容表述形式，轉(zhuǎn)化成直觀的、熟悉的形式，有時也要將數(shù)字、符號、圖表等用文字描述進行印證，轉(zhuǎn)述的過程實際上是小型的“組織學(xué)習(xí)”的動態(tài)過程，可以用下列圖式來表示：

轉(zhuǎn)述過程中，一方面不能疏忽內(nèi)容的細節(jié)，另一方面又不能拘泥于細節(jié)，這是閱讀理解能力的全面性要求。無法理解題意或費解題意，要么是因為忽視了一些細節(jié)，要么是受某些細節(jié)的制約。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)突出訓(xùn)練如何全面理解問題情境。從全面性角度來考慮，逐字逐句地與“經(jīng)驗知識”靠攏，最后形成自己消化后的新的問題情境，是訓(xùn)練閱讀理解能力的有效方法。

訓(xùn)練學(xué)生全面地理解題述內(nèi)容，要重在平時練習(xí)。在平常教學(xué)中，展開一道例題后，可以讓學(xué)生先獨立思考，再通過小組討論可能不理解的詞語的意義，然后通過全班意見匯總，集中注意問題中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵數(shù)據(jù)，弄清問題的每一部分，然后讓學(xué)生用自己的語言或更直觀的形式表述題意，這是平常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力較有效的基本手段。

二、突出針對性，訓(xùn)練運用知識能力

從認知角度來看，運用知識來解決問題的過程實際上是知識遷移的過程，通過遷移，使學(xué)生不囿于“初態(tài)知識”，能從更廣的范圍把握概念、原理和事實。訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力要突出針對性，要針對不同教學(xué)階段學(xué)生的實際，在初學(xué)階段，應(yīng)設(shè)計與授課內(nèi)容相似或相近的情境，讓學(xué)生進行知識的類比遷移，達到進一步理解和鞏固知識的目的。在提高階段，應(yīng)設(shè)計與概念、原理有聯(lián)系的變化情境，在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，靈活運用知識，以達到熟練掌握和深刻理解的目的。在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)設(shè)計綜合性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。另一方面，要針對教材內(nèi)容，題目涉及的知識點應(yīng)與需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相對應(yīng)，避免其他內(nèi)容的過多干擾，例如，初學(xué)氮氣的性質(zhì)時，可以提出下列問題讓學(xué)生思考：“1，哪些性質(zhì)體現(xiàn)了氮氣的穩(wěn)定性?為什么具有穩(wěn)定性，試從物質(zhì)結(jié)構(gòu)上加以說明；2，將氮氣和氫氣反應(yīng)，能否使氮氣的轉(zhuǎn)化率達到100％?請說明原因；3，現(xiàn)有一瓶二氧化氮氣體，不具體測算，能否就認定其分子量是467為什么?”這些問題貼近初學(xué)者的實際水平，與教材知識點對應(yīng)明顯，能較好地達到理解和鞏固知識的目的。

由此可見，練習(xí)內(nèi)容的選擇尤其要慎重，在設(shè)計不同層次的應(yīng)用練習(xí)時，應(yīng)注意學(xué)生的基礎(chǔ)和大綱對教材的要求，注意使用變式訓(xùn)練，使習(xí)題教學(xué)層層深入。在題型選擇上，要注重客觀題與主觀題相結(jié)合，既考慮到學(xué)生認知能力的外顯性，又要考慮到內(nèi)隱性，既要通過引導(dǎo)來糾正學(xué)生認識上的偏差，又要通過學(xué)生自己的內(nèi)省來改變接受知識中的偏差。

三、突出邏輯性，訓(xùn)練思維能力

邏輯性是解決問題的主觀基礎(chǔ)，思維的靈活性、創(chuàng)造性是在邏輯性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生多種推理能力，即直接推理與間接推理，綜合法與分析法，歸納法與演繹法，類比推理和對比推理。每一方面的訓(xùn)練都要找到具體的實例，通過相應(yīng)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯思維方法，提高思維的深刻性。

思維能力的訓(xùn)練是習(xí)題教學(xué)中能力訓(xùn)練的重點，涉及的范圍很廣，有邏輯的、非邏輯的，有形象的、理性的、實性的。從中學(xué)階段來說，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性是思維訓(xùn)練的主要任務(wù)。由于一些老師在習(xí)題教學(xué)中，只注重與學(xué)生講思路、講答案，缺少訓(xùn)練學(xué)生思維的過程，造成學(xué)生只會“蒙”出答案，或憑著曾做過類似題目答案的記憶、憑直覺草率地求解。這種教學(xué)違背了習(xí)題教學(xué)能力訓(xùn)練的一般規(guī)律，必將導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)陷入“題?！睉?zhàn)術(shù)的深淵。

就習(xí)題教學(xué)來說，訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力尤為重要，因為邏輯推理是推導(dǎo)理解現(xiàn)象之本質(zhì)或推求現(xiàn)象之道理的主要思維形式，是理解性、解答性、解釋性的思維形成方式，在習(xí)題教學(xué)中經(jīng)常要展開推導(dǎo)理解或解釋現(xiàn)象或推求新結(jié)論等活動，在活動中應(yīng)突出過程訓(xùn)練，強調(diào)邏輯的嚴密程度。例如，有這樣一道題目“氫化鈉是一種離子晶體，它跟水反應(yīng)時生成氫氧化鈉和氫氣。現(xiàn)有氫化鈉和鋁粉的混合物mg與足量的水反應(yīng)時，收集氫氣ng，則混合物中鋁的質(zhì)量是多少?”從題意可知，氫化鈉溶于水生成的氫氧化鈉與鋁粉會發(fā)生反應(yīng)生成氫氣，從而可推得ng氫氣既有氫化鈉與水反應(yīng)生成的一部分，也有氫氧化鈉與鋁反應(yīng)的一部分，通過氫氧化鈉建立起鋁和氫化鈉的數(shù)量關(guān)系，包含二種可能，即鋁或氫化鈉過量。如果沒有嚴密的邏輯推理能力，以上出現(xiàn)漏解的可能性將大大增加。

習(xí)題教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的有效途徑。教師應(yīng)深入研究習(xí)題教學(xué)方法，開展多樣性、靈活性的習(xí)題訓(xùn)練和講評，從多方面著手，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。