摘要：思維是從問題開始的，教師要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于問題氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，將已學(xué)的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且學(xué)生還可以從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。

關(guān)鍵詞：初中 英語 提問

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。研究資料表明，中小學(xué)教師每節(jié)課的平均有效提問為百分之五十六，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，而且問題的設(shè)置存在以下幾個缺點(diǎn)：問題不明確，啟而不發(fā)；問題的難度控制不當(dāng)；缺少互動性、邏輯性；過于收斂，缺乏發(fā)散性。問題設(shè)計技巧的好壞，將直接關(guān)系到提問的效果，影響到課堂教學(xué)的成敗。

一、提問要目的明確

課堂提問的目的，教師要十分清楚，明確其意義。在備課的時候，教師在鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使提問都具有意義；根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計意圖明確的各種提問，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，理解知識的啟發(fā)性提問，組織學(xué)生的定向性提問，總結(jié)規(guī)律的歸納式提問，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。

二、提問要有雙向性

在課堂上，學(xué)生注意聽教師和其他同學(xué)講英語是培養(yǎng)聽力的主要途徑。聽錄音是培養(yǎng)聽力的有效方法。說主要包括對話和敘述兩個方面。有意識地組織學(xué)生進(jìn)行會話表演，既能提高學(xué)生的對話能力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。采用按圖、給關(guān)鍵詞的辦法，是培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的有效中間環(huán)節(jié)。當(dāng)前應(yīng)當(dāng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的英語提問能力。言語交際活動是一種雙向性活動。如果甲方不會主動開口，則乙方就無從接話。這樣，雙向性的言語交際活動就不能實(shí)現(xiàn)。因此，提問是一種極為重要的言語訓(xùn)練。它是培養(yǎng)言語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

三、提問要有導(dǎo)向性

教師掌握發(fā)問的主動權(quán)，必須在最佳時機(jī)發(fā)問。什么是最佳時機(jī)呢?按照孔子的說法，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”之際，即似懂非懂，想弄懂又不知如何弄懂，想使力又不知如何使力。教師啟發(fā)性的提問，具有極大的導(dǎo)向性。發(fā)問的時機(jī)不成熟，再有價值的問題，對學(xué)生也會絲毫不起作用。

四、提問要態(tài)度和藹

教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問題，微笑著期待傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答，并及時給予鼓勵和表揚(yáng)。心理學(xué)研究表明：“學(xué)生答題時，受表揚(yáng)與成績呈正比例相關(guān)?！痹诮虒W(xué)中，注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，建立和諧的師生關(guān)系；運(yùn)用有效的激勵手段，設(shè)計符合學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會。

五、提問要有啟發(fā)性

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)作用發(fā)揮的程度。提問必須具有啟發(fā)性，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到激發(fā)思維的目的，要給學(xué)生，思索時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷。

課堂提問應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為目標(biāo)，教師在課堂組織中展開充分的對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，真正由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。真正提高問題質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

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淺談初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧

張成生

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著師生教與學(xué)的觀念落后，教學(xué)時空局限于教室、學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程僵化，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象，導(dǎo)致師生在課堂上搞空架分析，強(qiáng)輸硬灌，學(xué)生心理壓抑過大，教學(xué)效果較差。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透開放的教學(xué)理念是消除以上弊端的有效途徑。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！逼渲?，對閱讀教學(xué)的要求就體現(xiàn)了開放性。

一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學(xué)情境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板教學(xué)模式，來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生，建立開放的師生關(guān)系。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，才能使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生的成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式

開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)，只有立足于開放，運(yùn)用新語文課程的全新理念，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，學(xué)生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發(fā)展。

注重知識的滲透、整合。小學(xué)語文閱讀活動是一次系統(tǒng)活動。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的重要性。閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開拓視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了語文與音樂學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生情操，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

加強(qiáng)同社會、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時空。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會、自然等廣闊的教育資源的聯(lián)系。

教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動。從而在交往中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。