中學語文教學是學生、教師、教材文本之間對話的過程。目的是使學生通過學習來汲取知識，掌握讀書的方法，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。那么教學過程也就是學生主體性推陳出新、靈活主動獲得知識的過程。多媒體手段在語文教學中如果運用不當或使用死板，只能是一種呆板的概念化的教學模式，完全失去了師生雙邊活動的及時性、交互性特點，根本無法調動學生的主觀能動性和積極的參與意識。這種不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風趣與靈活，少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，給人一種“死板”的感覺，也影響了語文課的教學效率。要充分、合理和科學地利用多媒體為語文教學服務，發(fā)揮其最佳效益，語文教師就必須使思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學原則上加以恩變，讓語文多媒體教學科學化。

一、堅持學生主體性原則

堅持學生主體性原則，尊重學生的獨立人格是教育的前提，也是對待學生的基本態(tài)度。在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用是確保教學質量的核心，錢夢龍先生說過：“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的。”教師要認識到所有的學生都是有價值的人，在多媒體應用中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。因此學生的個體活動構成了整個教學基礎和前提，學生主體性的存在是教學活動得以存在和發(fā)展的內在因素。而教師的作用就是激發(fā)學生主體的積極性。從而使這種積極性具有強烈的個性主體化特點。那么，怎樣在多媒體教學過程中幫助和促使學生發(fā)揮自身的主體作用呢?學習是學生的個體行為，教師教學的過程不是把制作好的課件內容按照教師的意愿“演示”給學生，而重要的是教師要喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，產生自我的內部需求。學生主體性的進一步體現(xiàn)，我們認為首要的前提是創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，激發(fā)主動探究的需求，積極地進行探索。

二、堅持師生合作性的原則

教師與學生的關系，就其本質而言，是師生合作的關系，教學過程也就意味著師生之間確立一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的，是主體與主體之間的關系。教學過程也是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，所以學生絕對不是消極被動的。由此，我們在多媒體課件制作過程中，就應考慮教學內容中存在著的多重對話關系：如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，堅持教師和學生的互動活動，給學生以最大的自由空間和更多的相互交流的機會。教師要在師生互動過程中積極地調整彼此特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構積極、適宜的師生互動的情境，以達到良好的教育效果。在我們多媒體制作過程中，教師要善于設置高質量的問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境之中，學生在問題情境之中主動參與，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。

三、堅持師生活動為主，多媒體為輔的原則

多媒體憑借其強大的功能，實現(xiàn)了許多原來在語文課堂上難于達到的效果。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統(tǒng)的語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁、一個中介，是為實現(xiàn)課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。

因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須堅持師生活動為主，多媒體為輔的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節(jié)課就是為了應用多媒體。教師應適度地利用多媒體，有效地啟發(fā)、誘導學生進行閱讀和理解，或者進行分析與評價。自主學習、合作探究，只能以學生為主，千萬不能依賴多媒體課件，它只能起輔助作用。在學生自主學習之前，教師先要通過情境激發(fā)學生的學習興趣，提出訓練能力目標。指示獲取有效信息的途徑。學生進入自主學習階段，教師應隨時掌握學生學習情況。及時啟發(fā)引導學生獨立思考，提高閱讀理解能力。進入合作探究階段，教師必須有科學性的問題導引，高度精煉的語言啟發(fā)，電腦屏幕的提示，黑板板書的配合。

《語文課程標準》的“課程的基本理念”中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動進行探究性學習”?？梢?，課程改革強調改變學生學習方式，倡導探究式學習。如果在多媒體應用中仍然是教師講授、學生被動接受的學習方式，那么就會使學生處于被動接受的地位，直接的惡果是學生喪失自主，泯滅學生的個性，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區(qū)，更應該考慮學生活動的自我要求和需要，激發(fā)學生主體的自我獲取的意識、自我創(chuàng)造的動機。堅持學生主體性原則，堅持教師和學生的互動活動，給學生以最大的自由空間和更多的相互交流的機會。在多媒體應用中給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態(tài)，構建以學生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的多媒體教學模式，使語文課改進入一個嶄新的階段。