傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中。教師設(shè)置一個又一個的問題，問題的解決也標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在這個過程中，學(xué)生大多被動地接受知識，沒有學(xué)習(xí)積極性，這剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生根本沒有創(chuàng)造性可言。而新課程賦予教師的任務(wù)則重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，我在教學(xué)中突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多方面創(chuàng)造機會，訓(xùn)練學(xué)生提出問題。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、在課堂教學(xué)中，結(jié)合以下幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

1 圍繞課題設(shè)問

在學(xué)習(xí)一篇新文章時，看到題目。學(xué)生小腦瓜中肯定會有許多問題想知道，所以這時就讓他們圍繞課題提出問題。如《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，學(xué)生圍繞課題提出：“誰送蟈蟈給盲婆婆?他為什么要送蟈蟈?這是一只什么樣的蟈蟈?”而后，帶著問題來學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)便有了方向，有了目標(biāo)，也有了動力。

2 初讀課文設(shè)問

在訓(xùn)練學(xué)生初讀課文，了解課文大意之后，前面提出的一些簡單的問題學(xué)生就能自己找到答案，但還會有一些新的問題，這時可以提出來。如在讀了課文《學(xué)棋》以后，學(xué)生提出：“為什么兩個學(xué)生跟一個老師學(xué)下棋，學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣?”這樣，學(xué)生讀課文時便動了腦筋，有了思考的方向。

3 理解詞句，訓(xùn)練朗讀時設(shè)問

在學(xué)習(xí)課文，練習(xí)朗讀課文時，文中學(xué)生不懂的詞句可以動手，用筆做上記號，然后提出來大家討論解決。如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時，學(xué)生提出：“什么是‘大豆搖鈴千里金’?”這時，通過讀文討論，學(xué)生真正不懂的問題解決了，課文也就學(xué)會了。

4 總結(jié)課文時提問

課文讀通讀懂以后，可以啟發(fā)學(xué)生提出一些總結(jié)性的問題，大家再來討論解決。如《藍鯨》中“為什么鯨要用鼻孔噴出水柱?”“藍鯨渾身有哪些寶?”讓學(xué)生了解“潮噴”的作用，討論鯨身上的寶，從總結(jié)全文再引申至課外，鼓勵學(xué)生以后能多看書，多學(xué)知識。

二、在課堂提問的層次上，分層對待

1 鼓勵學(xué)生提出簡單問題，學(xué)生解答

一個班級中學(xué)生的興趣、知識水平、認(rèn)知策略總會存在各種差異，在鼓勵學(xué)生提問時，有的學(xué)生會提出一些非常簡單的問題，如讀了《西湖》，有的學(xué)生會問：“什么是柳絲?什么是天堂?”這時，教師不該流露出不耐煩，同時，還得教育學(xué)生不應(yīng)嘲笑他，而應(yīng)鼓勵他的勤學(xué)好問，再讓其他同學(xué)來做小老師，給予解答。當(dāng)另一個人提出同樣簡單的問題，就叫他來解答。這樣讓學(xué)生在提問、解答中獲得成功的體驗。他們的學(xué)習(xí)積極性就濃了，很多原來的聽眾就變成了學(xué)習(xí)活動中的主角。

2 啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。共同討論

要理解一篇課文的內(nèi)容，學(xué)會文中的詞句，還需要有一些有價值的問題。此時。教師可適當(dāng)啟發(fā)、點撥。如在教學(xué)《大荒的秋天》中的第5段時，學(xué)生提出了問題：“田野、山嶺、江河會捧出哪些寶物來?”這時，教師不應(yīng)一下子給出答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句、圖畫來思考、討論：什么地方捧出了什么。甚至可以互相辯論，補充別人的答案。教師應(yīng)尊重并充分肯定學(xué)生的想法、說法。全班學(xué)生在想想、說說、議議中解決了問題，真正達到了“學(xué)”而后“習(xí)得”的目的。

3 誘導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，激勵興趣

對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以鼓勵他們從深度和廣度上更進一步地提出問題。可以引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以組織大家討論，還可以由此激勵他們到課外尋求答案的興趣。

因為設(shè)計了學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，課堂氣氛隨之活躍起來。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，并養(yǎng)成了好問敢說的好習(xí)慣。在課堂提問訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，又發(fā)展了學(xué)生的主體能力，還塑造了學(xué)生的主體人格。學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生都在訓(xùn)練中得到提高，從而使他們學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)。