摘要：本文針對當(dāng)前我國環(huán)境教育存在的問題，通過對案例教學(xué)法發(fā)展進(jìn)行的全面分析研究得出啟示，提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中生物科環(huán)境教育以解決當(dāng)前環(huán)境教育問題的思路，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法的應(yīng)用價值，最后進(jìn)行反思與討論。

關(guān)鍵詞：初中生物科 環(huán)境教育 案例教學(xué)法 初探

1 問題的提出

1.1 我國環(huán)境教育存在的問題

學(xué)科滲透的環(huán)境教育一直是我國進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑，反思過去，雖然我國的環(huán)境教育取得了可喜的成果，但教育效果仍不容樂觀。

綜合分析當(dāng)前“滲透式”環(huán)境教育開展的現(xiàn)狀，教育效果不佳的原因是方方面面的。本文認(rèn)為在我國環(huán)境教育中存在的問題主要是以下幾個方面：

1.1.1 教學(xué)方法單一、簡單化，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)，特別是體驗(yàn)式、研究性的學(xué)習(xí)。

1.1.2 教學(xué)過程過于注重知識傳授，忽略了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

1.1.3 教學(xué)還是以傳授為主，師生的交往、討論和互動較少，學(xué)生的環(huán)境意識難以內(nèi)化。

1.2 當(dāng)前初中生物科在環(huán)境教育中的地位

進(jìn)行環(huán)境教育，歸根到底是要培養(yǎng)能與環(huán)境和諧相處的人，是使人們普遍具有環(huán)境意識，在工作、生活的各種場合和活動中保持對環(huán)境的敏感性，自覺選擇無損于環(huán)境的行動。

初中階段，是九年義務(wù)教育的重要時期，也是實(shí)施環(huán)境教育，提高受教育者環(huán)境意識的關(guān)鍵階段。初中生物教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。

生物與環(huán)境之間的關(guān)系是生物學(xué)的重要內(nèi)容，初中生物教材中有大量的與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，如生物的多樣性及其保護(hù)，環(huán)境污染的危害，環(huán)境污染的防治等，因此利用生物教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，環(huán)境教育是生物教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。

2 實(shí)施初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的思考

所謂案例，鄭金洲教授認(rèn)為：“一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”。本文界定的案例教學(xué)法是指根據(jù)初中生物科環(huán)境教育目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型環(huán)境案例，通過組織研討或提供一定的情境，讓學(xué)生感悟、理解和掌握環(huán)境的理論知識，獲得情感價值觀的體驗(yàn)，提高相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

通過文獻(xiàn)的查閱，可知當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境案例教學(xué)，案例教學(xué)法的理念和方法已被越來越多的人所接受。但是總體來說，目前國內(nèi)的環(huán)境案例教學(xué)還處于一個起步的階段，特別是初中生物科環(huán)境教育的案例教學(xué)，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的方面還很多，其中在本文中重點(diǎn)關(guān)注以下兩個問題：

(1)初中生物科中環(huán)境教育的“案例”開發(fā)的滯后和質(zhì)量的欠缺，嚴(yán)重阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展。

(2)盡管案例教學(xué)在其他領(lǐng)域運(yùn)用的比較多，但至今還沒有適合于中學(xué)學(xué)科教學(xué)，特別是適合在新課程改革形勢下的初中生物學(xué)科環(huán)境教育案例教學(xué)的模式和策略。

下面是筆者針對這兩個問題。在實(shí)踐中對案例教學(xué)法應(yīng)用的思考。

2.1 案例庫的建立

開展初中生物環(huán)境教育案例教學(xué)的重要一環(huán)在于收集、編寫環(huán)境教育的案例，建立與環(huán)境教育有關(guān)的、內(nèi)容豐富的案例庫。筆者在從事生物學(xué)教學(xué)時，常常以找不到適合中學(xué)生物學(xué)科的案例為苦，尤其是我國在生物學(xué)研究成果方面的案例少之又少。對此，筆者以為，建立案例庫，可采取以下方法：

2.1.1編寫案例

這是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)力的工作，就一線教育工作者來說，要獨(dú)立完成這項(xiàng)工作，難度比較大。因此，學(xué)校的教研組可就此立項(xiàng)，開展專項(xiàng)研究，組織人力、物力，收集、撰寫和出版與學(xué)科教材和教參配套的案例專集，作為工具書提供給一線教育教學(xué)人員使用。

在編寫案例時。要注意以下原則：第一，案例撰寫要簡明，通俗易懂，趣味性強(qiáng)，易于引證；第二，案例必須真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)；第三，具有廣泛的代表性，易于推廣，并且具有前瞻性，與當(dāng)今科學(xué)研究前沿緊密聯(lián)系。

2，1，2收集、篩選案例

初中生物科環(huán)境案例可從現(xiàn)實(shí)生活中收集，身邊之事，手邊之物，總結(jié)出來就是有益的案例，這是直接來源；二是從古書古籍、報(bào)刊雜志中鉤沉、發(fā)掘、提煉；三是通過互聯(lián)網(wǎng)收集。在計(jì)算機(jī)迅猛普及和由信息高速路組成的網(wǎng)絡(luò)時代，這是獲取案例的最迅速、最廣泛、也是最有效的途徑之一。

2，1，3改編教材中現(xiàn)有案例

九年義務(wù)教育生物新課標(biāo)教材中，出現(xiàn)許多新穎的實(shí)例，教師可挖掘其環(huán)境教育素材，將原有例子根據(jù)案例編寫原則改編成環(huán)境案例教學(xué)需要的案例。

2，2初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)案例在教學(xué)過程中的不同作用，可分為以下幾類：案例講授法、案例討論法和案例練習(xí)法等。筆者在實(shí)踐中進(jìn)行比較，認(rèn)為案例討論法最有利于初中生物科環(huán)境案例教學(xué)。案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。針對這一狀況，編寫了《大朗鎮(zhèn)河流的變化、原因及對策》案例進(jìn)行教學(xué)。并在上課前一周印發(fā)案例中的4個問題：(1)觀察和調(diào)查大朗河流的污染情況?主要有哪些污染物?(2)詢問家長或年長的人，10年、20年前河流的情況?(3)觀察并思考引起河流變化的原因；(4)針對目前的河流狀況，你認(rèn)為應(yīng)如何解決存在的問題?你自己將怎么做?讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問，收集信息，進(jìn)行思考?；氐秸n堂上，因?yàn)橛辛怂伎嫉臏?zhǔn)備，在討論中學(xué)生就有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，最后教師結(jié)合案例再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。

在案例的討論過程中，學(xué)生對河流污染的原因分析得非常全面，除了案例介紹的原因外，學(xué)生通過調(diào)查訪問還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、毛織業(yè)、醫(yī)院是當(dāng)今河流污染的“新殺手”。通過案例討論的組織和實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

實(shí)踐中案例教學(xué)的實(shí)施，無論采取何種方法，都包括以下基本步驟：精選案例——呈現(xiàn)案例——分析討論——矛盾探究——總結(jié)評述，必要時還可加上后續(xù)探究活動。

2.3 案例教學(xué)法應(yīng)用價值

在案例教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法因其與新課程改革要求的高度一致性，在初中生物科環(huán)境教育中有極大的發(fā)展空間。在初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的實(shí)踐中，案例教學(xué)法主要體現(xiàn)出以下價值：

2.3.1 滲透“STS”教育的充分體現(xiàn)

傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)踐的弊端在新課程中得以革除，關(guān)注實(shí)踐問題、深化理論認(rèn)識成為新課程的目標(biāo)和要求，這也正是案例教學(xué)的特征之一。

2.3.2 自主探究能力的培養(yǎng)

新課程主張自主探究能力的培養(yǎng)，這正是案例教學(xué)的特色所在。案例教學(xué)讓學(xué)生面對新問題、新情景，不僅要學(xué)會識別、篩選信息，更要調(diào)動他們的知識儲備、實(shí)踐智慧去判斷各種信息，探究解決問題的方法。在探究的過程中，結(jié)論是開放的、發(fā)展的，學(xué)生的理解力、想象力、邏輯能力、心理意志等創(chuàng)造性品質(zhì)也因而得到鍛煉和提高，他們獲得的不僅有具體的知識。更有如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造的意識和能力。

2.3.3 交流與合作精神的塑造

案例教學(xué)的過程通常要經(jīng)過小組、大組、班級合作等活動，其中充滿著思維和個性的碰撞，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，學(xué)生學(xué)會的不僅是如何尊重他人、關(guān)心他人，而且也提高了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

2.3.4 創(chuàng)新教育的有效途徑

案例教學(xué)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 反思與討論

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。在初中生物科環(huán)境教育中應(yīng)用案例教學(xué)目前還處于探索和實(shí)踐階段，還存在許多可供討論的地方：

(1)生物科是一門文理交叉的綜合性課程，在生物科中進(jìn)行環(huán)境教育對教師的要求較高，使環(huán)境案例的選擇帶有一定的局限性。如果教師不注重自身環(huán)境素養(yǎng)的提高，在進(jìn)行環(huán)境案例教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(2)案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的環(huán)境案例為材料。要實(shí)現(xiàn)這些有機(jī)結(jié)合，個人的力量是有限的。在中學(xué)校本教研中。應(yīng)以案例教學(xué)為課題，集思廣益，對案例教學(xué)法進(jìn)行全面的研究，探索出適合中學(xué)生教育的案例和案例教學(xué)模式。

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