摘要：以學(xué)生為本，通過探究改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開縱橫聯(lián)系比較，精講多練，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 縱聯(lián)橫比 精講精煉 提高效果

近年來，歷史高考和新編歷史教材對老師和學(xué)生的要求都大大提高了。高考非常注重檢測學(xué)生的閱讀、概括綜合、比較認(rèn)識(shí)、分析評價(jià)等能力。高三歷史復(fù)習(xí)課就是要在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，開拓他們的思維空間，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，教師既要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效果

1 提問引路、編寫提綱，讓學(xué)生找到知識(shí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生真正理解教材，吃透教材。通過老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生既能從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能從微觀上解剖知識(shí)點(diǎn)，使龐雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)變得簡單明了。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，再將此階段的重大史實(shí)進(jìn)行匯總、概括濃縮，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析、對比、歸納、綜合問題的能力。例如學(xué)完中國近代史后，讓學(xué)生歸納：資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了哪幾次侵華戰(zhàn)爭?每次有何特征?中華民族各階層進(jìn)行了哪些抗?fàn)幒吞剿?取得哪些成果?經(jīng)過幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，將歷史知識(shí)線索化、網(wǎng)絡(luò)化、要點(diǎn)化，做到點(diǎn)線清晰。

2 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律，將知識(shí)類化、同化。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，要求學(xué)生要從背景、過程、結(jié)果、性質(zhì)和影響等方面去掌握；重大歷史事件發(fā)生的原因要放在“特定歷史條件下”，從內(nèi)部的物質(zhì)、階級、思想、社會(huì)矛盾等方面去分析；失敗的原因，一般要從主觀和客觀兩方面分析；經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因可從“吸取教訓(xùn)、調(diào)整政策或變革生產(chǎn)關(guān)系”等方面去分析。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)歷史的方法，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、縱聯(lián)橫比拓思維。構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，將零碎的、紊亂的、孤立的歷史知識(shí)從不同的角度、不同的層次、不同的側(cè)面，上掛下連，使之成為統(tǒng)一的有機(jī)體，交織成嚴(yán)密的、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如2009年復(fù)習(xí)策略：(1)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為本，以主干知識(shí)為綱；(2)知識(shí)與能力兼顧，注意能力培養(yǎng)，開闊答題思路。

1 重視教材內(nèi)部聯(lián)系。①同一時(shí)期、同一區(qū)域歷史事件聯(lián)系。如1961年中國發(fā)生的大事有哪些?②同一時(shí)期、同類歷史現(xiàn)象在不同國家地區(qū)的影響、聯(lián)系。如19世紀(jì)末20世紀(jì)初主要資本主義國家向帝國主義過渡過程中對歐洲、亞洲、非洲、拉丁美洲造成的影響有哪些?③對同一時(shí)期，各種歷史現(xiàn)象如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化思想間的聯(lián)系。④對不同時(shí)期、同一區(qū)域同一性質(zhì)或同類歷史事件進(jìn)行聯(lián)系。如中國傳統(tǒng)文化主流思想即儒家思想在封建社會(huì)不同階段有哪些發(fā)展變化?⑤對不同時(shí)期、不同區(qū)域同一性質(zhì)或同類歷史事件進(jìn)行聯(lián)系。如1868年日本明治維新、1861年俄國農(nóng)奴制改革、1898年中國戊戌變法運(yùn)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從原因、方式、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、結(jié)果等方面對它們進(jìn)行比較分析，從而提高學(xué)生分析、比較、歸納等能力。⑥以空間為基點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。如臺(tái)灣，為什么說臺(tái)灣自古以來是中國的領(lǐng)土?外國列強(qiáng)侵略臺(tái)灣有幾次?中國人民保衛(wèi)神圣領(lǐng)土的斗爭有哪些?中國共產(chǎn)黨對臺(tái)政策對兩岸關(guān)系的發(fā)展有何作用?通過縱橫聯(lián)系比較，學(xué)生就會(huì)對教材的知識(shí)形成一個(gè)清晰而又完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2 與各學(xué)科聯(lián)系。①文史聯(lián)系。多年來高考材料題在試題中一直唱主角，如果對材料讀不懂或者理解不準(zhǔn)確，要從材料中最大限度地獲取有效信息，無異于巧婦難為無米之炊。因此，學(xué)生要有較高的語文水平，才能讀懂材料，才能抓住重點(diǎn)，在規(guī)定的篇幅內(nèi)簡明扼要地組織出高質(zhì)量的答案。而且有些歷史材料還可以為寫作提供素材。②政史聯(lián)系。辯證唯物主義和歷史唯物主義是思想政治學(xué)科的重要組成部分。我們只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理去分析問題，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，得出正確結(jié)論。例如14至16世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，表面上是古希臘、古羅馬文化的復(fù)興，但為什么說它實(shí)質(zhì)上是反映資產(chǎn)階級的思想文化運(yùn)動(dòng)呢?要求學(xué)生用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理來回答。③史地聯(lián)系。每一個(gè)地方的歷史都與它的地理位置、地理環(huán)境、人文特征、民風(fēng)習(xí)俗、物產(chǎn)等分不開的，了解了這個(gè)地方，就更能理解歷史事件發(fā)生的背景、原因、意義等。如雅典的地理環(huán)境與其民主政治、民族特色、民族發(fā)展都密切相關(guān)。我們可以通過地球儀、多媒體等手段把歷史教材中涉及的地名及時(shí)、準(zhǔn)確地幫助學(xué)生鞏固在空間方位上形成立體形象，使學(xué)生的歷史知識(shí)空間化。這樣，一定程度上改變歷史復(fù)習(xí)課的單詞乏味，使它變得形象、生動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生也容易記住，記得牢。

特別是2010年政史地三科綜合，“聯(lián)系”就顯得更加重要。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)梳理好知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到提綱挈領(lǐng)，點(diǎn)線面結(jié)合，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3 與時(shí)事熱點(diǎn)問題聯(lián)系。思想教育是歷史高考命題的重要原則，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題對學(xué)生進(jìn)行思想教育是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為此，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，我重視將2009年、2010年國內(nèi)外發(fā)生的大事、重-大紀(jì)念日和我國對內(nèi)對外的重大政策等同歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地、巧妙地結(jié)合起來，特別是在高三第三輪的復(fù)習(xí)中，更應(yīng)注意知識(shí)性與思想性內(nèi)容的結(jié)合，寓思想教育于課堂教學(xué)之中，這樣不但可以強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育，而且還可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、在“精”字上下工夫，全面提升能力

1 精講。精講具體表現(xiàn)為：(1)語言精煉，內(nèi)容精要——表述準(zhǔn)確、完整、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，突出重點(diǎn)。突破難點(diǎn)。抓住社會(huì)發(fā)展過程中的主要矛盾、歷史線索的主要環(huán)節(jié)、歷史變化的關(guān)鍵和轉(zhuǎn)折點(diǎn)、歷史現(xiàn)象的主要特征、歷史人物的主要事跡等等，做到綱舉目張。(2)方法得當(dāng)，富于啟發(fā)——既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，積極參與對具體史實(shí)的分析綜合概括，從而得出結(jié)論，達(dá)到理解應(yīng)用知識(shí)的目的。對于學(xué)生在掌握知識(shí)過程中遇到的困難，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥要“當(dāng)”，要到位，幫助其“鋪路搭橋”，使之掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法、要領(lǐng)和表達(dá)技能，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2 精練。即精選精編習(xí)題、試題。選編歷史總復(fù)習(xí)習(xí)題時(shí)我注重在六個(gè)方面上下工夫：一是重視基礎(chǔ)，就是讓學(xué)生把基本史實(shí)、基本規(guī)律吃透，把基本方法練熟。二是有針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考的熱點(diǎn)等知識(shí)來選編。三是有思想性，要始終貫穿辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原則，突出愛國主義教育。四是要注重?cái)U(kuò)展，可以由一道例題帶出一類問題，達(dá)到做一題。通一類、帶一片的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。五是要有梯度，要考慮到易中難三級例題搭配，做到從易到難，由淺入深。六是立體性，選編多角度、多層次、多方位的習(xí)題，特別是對材料解釋題和問答題的選編上必須涵蓋歷史思維能力涉及的“是什么”“為什么”“還有什么”這三個(gè)層次問題?？傊?，精講、精選、精編習(xí)題、試題，能在有限時(shí)間里收到較好的效果，學(xué)生的綜合能力也得到了很大的提高。

總之，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開縱橫聯(lián)系比較，精講多練，讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全面提升了學(xué)生的能力，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

杜志建2009高考復(fù)習(xí)綱要，《試題調(diào)研(高考版)特輯》新疆青少年出版社，2008.7