結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，我想從以下三個方面談?wù)勅绾伟l(fā)揮課堂教學(xué)有效性這個問題。

一、從時間上看應(yīng)是高效率。即花最少的時間取得最大的效果

提高課堂教學(xué)效率，課堂40分鐘是關(guān)鍵。學(xué)生大部分知識的獲得都是靠課堂上的40分鐘獲得的。在傳統(tǒng)考試制度的束縛下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是機(jī)器的操作者，師生共同追求的是學(xué)習(xí)的“成績”。教學(xué)采取延長教學(xué)時間、提高勞動強(qiáng)度等辦法，設(shè)法把學(xué)生的成績提上去，學(xué)生考試的成績越高，證明老師的教學(xué)效果、教學(xué)能力越“高”。我也曾經(jīng)自以為是新課程改革浪潮下走得較快的一員，我也曾經(jīng)為自己的教學(xué)成績超出區(qū)、市平均分而沾沾自喜。但聽了專家們的分析，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)的不足。在《匆匆》一課的教學(xué)中，我課前為學(xué)生準(zhǔn)備了大量關(guān)于時間怎么來去匆匆以及我們怎樣珍惜時間的文章、名言。在課堂上的40分鐘里，我讓學(xué)生花了20分鐘朗讀、背誦我為他們收集的課外資料，對于朱自清的這篇文筆優(yōu)美的散文只用了20分鐘讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生能背出許多關(guān)于時間的句子。但學(xué)生卻沒有積累到本文那些優(yōu)美的語段，作者對時間的態(tài)度學(xué)生沒有理解出來。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己偏離了教學(xué)的重點，沒有把學(xué)生帶到體味文章語言的美、在品味中感悟感情的脈絡(luò)、學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式、積累語言。專家們分析，在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略與方法。備課中，教師應(yīng)該想一想：這個活動能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來些什么?對優(yōu)化課堂效率有什么幫助?什么樣處理會更有效?而在《匆匆》一課的備課中，我一開始就沒有抓住教學(xué)目標(biāo)，沒有把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，浪費了許多無謂的時間，讓《匆匆》一課匆匆地結(jié)束，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

二、從成果上看應(yīng)是高效益。即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較大利益

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種重要方式。因此，小組學(xué)習(xí)被很多教師所采用。但有不少教師追求的是小組學(xué)習(xí)的形式，忽視了小組學(xué)習(xí)的效果。在《將相和》一課的教學(xué)中，我也采取了小組學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)。因為《將相和》一課可分為“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，因此，我讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個故事，然后根據(jù)選擇分成三大組。圍繞“你學(xué)習(xí)的這個故事是體現(xiàn)將相‘和’還是‘不和’?找出理由說明?！边@個問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。課堂氣氛一下子被調(diào)動起來，但由于學(xué)生對文本把握不深，加上有部分學(xué)生看到自己的好朋友選擇的哪一組他就跟著去哪一組，導(dǎo)致各組的人數(shù)嚴(yán)重不均。但為了突出學(xué)生的“自主權(quán)”，我沒有對學(xué)生作恰如其分的處理。因此，在小組學(xué)習(xí)中，人數(shù)少的小組時間過剩，而人數(shù)多的小組時間不夠用，平時少說話的學(xué)生根本就沒有發(fā)言的機(jī)會，小組學(xué)習(xí)就此結(jié)束了。在匯報交流時，發(fā)言的機(jī)會也是被某個優(yōu)生取代了。專家指出：我們課堂教學(xué)固然要提倡創(chuàng)新，但不可忘記“求真”永遠(yuǎn)是“求新”的基礎(chǔ)；我們固然要尊重學(xué)生獨特的體會，但不可忘記尊重決不意味著肯定錯誤(包括有較大偏差的)理解和感受。而我的這種小組學(xué)習(xí)只流于一種形式，由于組織的問題，學(xué)生談不上充分的合作，學(xué)生雖然有思考的過程，但談不上是思維的碰撞。這樣的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，限制了學(xué)生個體對教學(xué)的需求。因此，我這一節(jié)課的教學(xué)也是低效的。

三、從關(guān)系上看應(yīng)是高效應(yīng)。即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)

高效的語文課堂應(yīng)該是孩子們的樂園，應(yīng)該是師生共同成長的舞臺。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，是師生雙方的共同演繹、彼此尊重；語文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華、思想的啟迪、價值觀的引領(lǐng)……在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分朗讀這首詩的基礎(chǔ)上提出了這樣一個問題：什么是延安精神?我讓學(xué)生以辯論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我則是他們當(dāng)中的一員，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)過一輪激烈的辯論，學(xué)生對于延安精神居然有十多種理解：有的學(xué)生認(rèn)為延安精神是無私奉獻(xiàn)的；有的學(xué)生認(rèn)為延安精神就是光明磊落；有的學(xué)生則與本單元的一些人物聯(lián)系起來，延安精神就是像張恩德那樣的為人民服務(wù)，就是像李大釗那樣忠于革命的信心，還有的學(xué)生認(rèn)為雷鋒精神就是延安精神……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中的延安精神竟然是如此的豐富，我事前想好的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案確實一點也不標(biāo)準(zhǔn)。通過了一番主題鮮明的爭辯，學(xué)生受到了人格的教育，感情的熏陶；我也對在孩子們心中的延安精神有了一個新的定位，發(fā)現(xiàn)我的答案不是他們想要的，學(xué)生的人生經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)的不同，自然對延安精神的理解也是不同的。讓我感受到語文課堂原來可以如此開闊，師生的關(guān)系可以如此融洽。這種課堂上的互動，讓師生間感到從未有過的親近，感受到老師與學(xué)生的平等，因此，學(xué)生一個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍，和諧課堂，效果顯著。

從專家們的“有效教學(xué)”理論的指導(dǎo)下，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，讓我真正走進(jìn)新課程，重新樹立有效的課堂教學(xué)觀，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生提供一個民主、和諧的有效教學(xué)實施的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。