新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念。也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)踐中，我聽(tīng)了許多課，有相當(dāng)一部分還是教學(xué)骨干的示范課。我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)中學(xué)課堂里，合作學(xué)習(xí)儼然成為一種“裝飾”。課堂教學(xué)中，小組合作成了華麗“外衣”，課堂教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，問(wèn)題的解決也似乎輕輕松松。實(shí)際效果并不盡如人意。到底該如何落實(shí)合作學(xué)習(xí)的效果?值得研究。

一、科學(xué)有效地分組，明確分工

在日常的課堂教學(xué)中，真正的合作應(yīng)該是：主動(dòng)參與、相互支持、積極配合，自覺(jué)承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，學(xué)生之間相互信任并進(jìn)行有效溝通，對(duì)個(gè)人形成的成果進(jìn)行小組集體加工完善。在這里，合作的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由6名左右的學(xué)生組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

雖然小組合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用。心理學(xué)研究表明每位學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和外顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每位學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。

實(shí)際上，有些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成所獲得的體驗(yàn)、得到的感悟比合作所得的體驗(yàn)、感悟要深刻得多，比如一些答案比較淺顯或比較客觀的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考(甚至是冥思苦想)后找到了答案及其來(lái)由，其給學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)和收獲要寶貴得多，可以據(jù)此解決所有類(lèi)似問(wèn)題。因此獨(dú)立思考、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有合作學(xué)習(xí)不可替代的地位與作用，尤其是培育學(xué)生的獨(dú)立能力這一教育性，完全依靠合作式學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

具體講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇應(yīng)該討論也值得討論的問(wèn)題，問(wèn)題的難度也應(yīng)適宜；問(wèn)題應(yīng)有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，共同探討，合作完成。

“合作”的目的是讓學(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生具有合作精神。但如果過(guò)分依賴(lài)合作，片面強(qiáng)調(diào)合作。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、限制學(xué)生的獨(dú)立要求，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立能力的不斷喪失。顯然，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作，使合作式學(xué)習(xí)機(jī)械化、形式化、淺層化的做法給教學(xué)、給學(xué)生帶來(lái)了很深的危害性。

三、教師積極有效地指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作準(zhǔn)則，促使他們信任、交流、互助。

合作學(xué)習(xí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題產(chǎn)生。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利進(jìn)行。作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和主要組織者，在實(shí)際操作中教師還必須給予及時(shí)適度的組織和調(diào)控以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)中我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。合理的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

具體地說(shuō)就是定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的合作成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與程度及合作完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，別讓小組合作學(xué)習(xí)走了樣。