剛升入高中的學生，在學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出。主要原因有以下幾點:

一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學要求學生把握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到3500-4500，語法結(jié)構(gòu)也明顯復雜起來。

二是初高中的教學大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，教師在教學時只要抓好課堂時間進行充分地練習，反復地檢查，考試就能考得好，無須進行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復雜，課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依靠性很強的初中生所做不到的。

三是由于部分學生思想認識不到位。有的學生認為:初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時候在努力，思想上有放松情緒;有的學生認為，初中三年都沒有好好學習，就是最后一、二個月突擊了一下，也就進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒;到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強調(diào)自學，有的學生思想上有畏難情緒再加上可以偷懶，所以英語就很難學好了。

如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢?

一、加強調(diào)查研究，師生共同調(diào)整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績，他們的英語基礎基本上處在一個合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學法有異，接受的能力不同，來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。所以，在日常的教學中，不能不考慮到學生的情況千差萬別。教師必須在起始階段細致地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業(yè)學校以及他們的初中教師的教學方法;了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層教學。

在分析學生的現(xiàn)狀的同時，教師也要加強自身的調(diào)整，尤其是高一年級的教師。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，共同提高，還要了解兄弟學校的教學和高考的動態(tài)，尤其要了解初中教師的教學方法和現(xiàn)狀，經(jīng)常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。這樣做學生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。

二、關(guān)愛學生，使他們智商與情商并舉

好的教師要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態(tài)度。教師只有個人修養(yǎng)高，才會愛學生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學尤其需要關(guān)愛。因此，質(zhì)量的保證，需要熱愛學生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。老師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發(fā)一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性。

當然，熱愛必須與嚴格治理相結(jié)合，在嚴格治理的基礎上關(guān)愛學生，在熱愛、尊重學生的基礎上進行嚴格治理，這才是教育、教學中情感協(xié)調(diào)的基礎，也是取得成功的保證。

三、加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學

高一新第一學期應為打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關(guān)，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。

打基礎階段，首先要幫助學生突破語音關(guān)，增強他們的詞匯學習能力。為數(shù)不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導學生從26個字母的發(fā)音開始，系統(tǒng)地復習48個音素，復習有關(guān)單詞讀音中的開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。同時還應做到:1、以構(gòu)詞法為主線，拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線，新舊結(jié)合，廣泛聯(lián)想。3、要求學生預備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學習過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問老師、同學，弄懂了意思并加以記憶。這樣，更能豐富學生的詞匯量。打基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如:在高一(新教材是初三的最后兩個單元)學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢?引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。

總之，在教育教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學生、關(guān)愛學生;要不斷地探討教學的規(guī)律，提高教學的藝術(shù)，為提高課堂教學的質(zhì)量不懈地努力;要不斷地提高自身素質(zhì)，強化自身的業(yè)務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。