摘要:案例教學(xué)作為近年來(lái)黨校主體班教學(xué)改革中普遍采用的一種教學(xué)方法，正逐步被廣大黨校教師和學(xué)員所接納。在黨校教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法相比較黨校傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，其優(yōu)勢(shì)已漸趨明顯，但同時(shí)它的局限性也逐漸曝露出來(lái)，我們應(yīng)根據(jù)黨校教學(xué)實(shí)際，逐步探索具有黨校特色的案例教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞:黨校主體班 案例教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 局限

作者簡(jiǎn)介:李偉征(1973-)，男，漢族，河南開封人，中共鄭州市委黨校哲學(xué)科社教研室副主任，講師，在職研究生，主要研究方向:馬克思主義哲學(xué)。

案例教學(xué)，是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)員引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)教師與學(xué)員及學(xué)員之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)員面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主體、從概念到概念的灌輸式教學(xué)方式，是一種學(xué)員作為參與主體，促進(jìn)學(xué)員積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分利用學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的一種研究性教學(xué)方式。由于案例本身具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和針對(duì)性，把案例教學(xué)引入黨校的主體班教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的有效手段。

一、案例教學(xué)在黨校主體班教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)傳統(tǒng)的管理教育一直存在著重理論輕實(shí)踐，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的缺陷。教育方法偏重知識(shí)的灌輸，以課堂講授為主。由于參加黨校培訓(xùn)的學(xué)員具有良好的專業(yè)背景、豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方法越來(lái)越受到黨校主體班教育的挑戰(zhàn)。而案例教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。案例教學(xué)非常注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員對(duì)各種案例進(jìn)行分析、思考和討論，且不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)員多視角的看問(wèn)題，具備多種解決問(wèn)題的方案。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，案例教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)。

(一)案例教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸知識(shí);而學(xué)員是被動(dòng)的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)干部的需要。黨校的培訓(xùn)不僅要使學(xué)員獲得新知識(shí)，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)員分析能力和應(yīng)用能力。案例教學(xué)著眼于學(xué)員能力的培養(yǎng)，是一種互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式、開放式的教學(xué)方式，通過(guò)模擬真實(shí)問(wèn)題，學(xué)員被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策，在這過(guò)程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。

案 例還可以被用來(lái)進(jìn)行模擬決策和問(wèn)題解決。案例教學(xué)中的案例是真實(shí)的，案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，它 要求學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)員不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，從討論中分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，而且訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和思維能力，從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高學(xué)員處理人 際關(guān)系的能力。干部培訓(xùn)教育采用案例教學(xué)方法，效果和收獲尤為明顯。

(二)案例教學(xué)有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用課堂講授方式，這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)的完整的把知識(shí)傳授給學(xué)員，但較少鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)這些知識(shí)提出挑戰(zhàn)和懷疑，忽視了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)員理論與實(shí)踐的脫節(jié)。因此，學(xué)員是被動(dòng)接受知識(shí)。案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，重點(diǎn)在于學(xué)而不在于教。案例教學(xué)十分注重學(xué)員的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)案例的分析較好地解決實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)方式上，案例教學(xué)采取以學(xué)員為主的課堂討論方式，學(xué)員參與討論，發(fā)表見(jiàn) 解，在這過(guò)程中學(xué)員要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人已有經(jīng)驗(yàn)的利用，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖 對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)結(jié)果上，傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)員的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)員獲得的是機(jī)械記憶、具有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)。案例教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一、權(quán)威的答案，答案是開放的、發(fā)展的。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

(三)案例教學(xué)有利于學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)共享

黨校主體班學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，這既有互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，又是共享的資源。特別是在案例教學(xué)的參與中，來(lái)自不同地區(qū)和部門、不同領(lǐng)域和專業(yè)的學(xué)員們，結(jié)合各自的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析案例中的事件和過(guò)程;以不同的知識(shí)背景和處理問(wèn)題的方式對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，達(dá)到了思想碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

案例教學(xué)還有利于促使學(xué)員學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程。案例作為個(gè)人反思的 催化劑，允許有不同觀點(diǎn)的進(jìn)行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組討論，學(xué)員在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作。在這過(guò)程中會(huì)學(xué)員相互溝通、傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，學(xué)員們可以直接分享到他人的經(jīng)驗(yàn)，比較自己的觀點(diǎn)和思路，從中汲取并綜合出更完善的決策思想，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

二、案例教學(xué)在黨校主體班教學(xué)中的局限性

任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。如果將其模式化地加以濫用，必然會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)效用。是否采用案例教學(xué)，采用案例教學(xué)的頻率怎樣，都要視具體教學(xué)內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學(xué)員實(shí)際情況而定。

(一)案例教學(xué)不能取代其他教學(xué)方法

案例是不完全的。研究者不可能把問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來(lái)。因此案例往往不能揭示出所有問(wèn)題，并且案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及更新和全面方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W 員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高能力。

(二)案例尤其是中國(guó)本土案例的稀缺

中國(guó)國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)開展時(shí)間不長(zhǎng)，可供運(yùn)用的案例還不多，在現(xiàn)有的國(guó)外案例庫(kù)中，關(guān)于中國(guó)的案例很少。案例的形成過(guò)程往往花費(fèi)較大，時(shí)間消耗過(guò)多，并且需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)核實(shí)。許多企業(yè)和部門對(duì)真實(shí)信息的披露慎之又慎，為本土化案例采寫增加了難度。同時(shí)，案例是需要不斷更新的，一個(gè)案例庫(kù)如果不能及時(shí)更新就會(huì)變成“死庫(kù)”，案例庫(kù)的建立與傳播是黨校教育與培訓(xùn)市場(chǎng)的瓶頸。如何尋找和撰寫優(yōu)秀的案例，是黨校今后教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此黨校要積極探索中國(guó)特色的案例教學(xué)模式，結(jié)合黨校的教學(xué)實(shí)際精心選擇和設(shè)計(jì)案例，特別是要圍繞提高執(zhí)政能力，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，逐步建立起黨校案例教學(xué)的資源庫(kù)。

(三)案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)員的素質(zhì)要求較高

由于案例教學(xué)以學(xué)員的積極參與為前提，以教師的有效組織和調(diào)控為保證，因此，將案例與概念恰到好處地有效交織，以保證知識(shí)的概括性和具體性相結(jié)合，往往較為困難。案例教學(xué)對(duì)教師的要求相對(duì)較高，需要教師有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和較廣博的案例知識(shí)積淀以及深厚的專業(yè)知識(shí)為依托。案例教學(xué)對(duì)教學(xué)對(duì)象有一定要求。案例教學(xué)要求學(xué)員必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)還要求學(xué)員具有一定社會(huì)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進(jìn)入案例中的角色，對(duì)案例所給事實(shí)提出合乎情理的分析和看法，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

(四)案例教學(xué)方法本身也存在弊端

首先，案例教學(xué)注重對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)，但缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地傳授，即缺乏對(duì)概念、原理等概念性知識(shí)的培養(yǎng)，因此要在學(xué)員掌握基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，才能開展案例教學(xué)。如果大多數(shù)學(xué)員在這方面有缺漏，則要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)課。其次，案例教學(xué)要求學(xué)員課前對(duì)案例情景有充分準(zhǔn)備時(shí)間，為參與案例教學(xué)提供保證。最后，還應(yīng)保證課堂上要有足夠時(shí)間開展案例討論，避免討論流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

盡管案例教學(xué)存在局限性，但作為一種自主創(chuàng)新性研究式教學(xué)方法，它緊系新時(shí)期黨校教育培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的生命力，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部教育的實(shí)際和黨校學(xué)員的特點(diǎn)，探索具有黨校特色的案例教學(xué)形式。