張渭武

摘要: 民辦高職院校應以建設創(chuàng)業(yè)實踐教育體系為契機,大力推進專業(yè)—創(chuàng)業(yè)能力一體化教學體系、創(chuàng)業(yè)技能實訓體系、學生創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系的建設,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能,走出一條特色教育新路。

關鍵詞:民辦高職院校;創(chuàng)業(yè)教育

當前,受傳統(tǒng)的慣性思維以及市場意識薄弱的影響,導致我國多數(shù)高校視創(chuàng)業(yè)教育為 “業(yè)余教育”,還沒有形成有效的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。民辦高職院校應瞄準這個機會, 以原有的實踐教育體系為基礎,積極開展創(chuàng)業(yè)實訓教育,為民辦高職院校的發(fā)展開拓一個新的優(yōu)勢教育領域。

一、民辦高職院校實踐教學體系剖析

就創(chuàng)業(yè)教育而論,多數(shù)民辦高職院校的實踐教育體系中普遍存在以下的缺陷:

(一)實踐教學目標中創(chuàng)業(yè)教育意識與目標明顯缺失。

現(xiàn)階段,多數(shù)民辦高職院校的培養(yǎng)目標主要以就業(yè)導向型為主,其培養(yǎng)的人才類型主要是掌握了基本理論的高等技術實用型專門人才,這類人才的工作場合是基層部門的生產(chǎn)或管理一線,工作內(nèi)涵是將成熟的技術或管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務。很少有民辦高職院校明確提出以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為教學目標,也很少設置關于創(chuàng)業(yè)教育的課程。

(二)實踐教學內(nèi)容體系強調(diào)工作技能實訓,但缺少創(chuàng)業(yè)技能教學指導。

我國多數(shù)的民辦高職院校的實踐教學內(nèi)容體系主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、科研訓練、社會實踐以及公益活動等實踐教學內(nèi)容,在培養(yǎng)模式上采用了導師制、項目導向制、訂單制以及模擬公司制等形式。這些做法在教學上取得了一定的成效,但是在整個教學過程中并沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為,因此,此種教育模式培養(yǎng)出來的學生僅僅是具有一定技能的技術人員或者基層管理者,而缺乏明確的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。

(三)在實踐教學計劃制訂和實施方面,忽視創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

大部分民辦高職院校的教學計劃是以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心,將實踐教學體系劃分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和技術應用能力等模塊,重視和提倡對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高技能人才,卻忽視了培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)業(yè)意識以及具有創(chuàng)業(yè)者人格魅力的人才,更沒有這方面的教學計劃。

(四)在實踐教學教材建設方面,創(chuàng)業(yè)教育的教材基本空白。

我國多數(shù)高職院校的實踐教學教材已由最初的極其匱乏以及借用本科或中專教材的階段發(fā)展到教材建設系列化,能夠較好地體現(xiàn)高職教育特色的階段,但基本上沒有關于創(chuàng)業(yè)方面的實操型教材。

(五)實踐教學管理體系逐步完善,但未滲透創(chuàng)業(yè)教育行為。

實踐教學管理體系在整個實踐教學體系中起著信息反饋和調(diào)控的作用,我國的民辦高職院?；径加幸惶纵^為完整的實踐教學管理體系,運作基本符合要求,但在現(xiàn)有的管理體系中并沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為,也沒有一個專門指導學生創(chuàng)業(yè)的機構或崗位,這是一個非常不利于學生畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)節(jié)。

二、解決思路

(一)與時俱進,建構基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的中國特色的實踐教學體系。

目前多數(shù)民辦高職院校的實踐教育體系和專業(yè)課程的模式設置大體如下:首先是在高職教育實踐教學體系的思想指導下,對社會所需的人才數(shù)量與質(zhì)量進行預測,確定專業(yè)人才的培訓目標與基本要求,然后構建以應用能力為中心的人才培養(yǎng)方案(見圖1)。

從圖1可以看出,原有的實踐教學體系是緊貼就業(yè)市場和企業(yè)的需求,圍繞培養(yǎng)學生的實用型技能為中心而開展教育的,這種教學體系把學校的培養(yǎng)目標與高職院校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展融為一體,適應了當?shù)貙Ω呒寄苋瞬诺男枨蟮目陀^實際。但是,市場對專業(yè)和人才的需求不是一成不變的,為了更好地適應時代的要求,我們必須在堅持原有的培養(yǎng)目標的基礎上,增加創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容,構建新的以創(chuàng)業(yè)教育為中心的實踐教學模式(見圖2)。

這種模式包括以下四個體系:

1.以專業(yè)技能教育為基礎的,以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為發(fā)展目標的專業(yè)—創(chuàng)業(yè)能力一體化教學體系。該體系強調(diào)的是在開展專業(yè)特長教育的基礎上,有機地把創(chuàng)業(yè)知識和課程學習結合在一起,以便培養(yǎng)學生以專業(yè)能力為中心的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)人格。

2.以培養(yǎng)學生具有實操的創(chuàng)業(yè)技能為目標的創(chuàng)業(yè)技能實訓體系。這個體系強調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)技能為中心為學生提供實訓指導,積極利用學校的實訓基地為學生的創(chuàng)業(yè)提供便利條件,使學生有機會參與市場的實際運作,懂得如何策劃一個項目,如何跟社會上的各種各樣的人打交道,如何組織一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)供銷等工作,最終達到培養(yǎng)學生的競爭意識、經(jīng)濟頭腦以及實際的創(chuàng)業(yè)技能的教學目的。

3.對學生的創(chuàng)業(yè)起到輔助與后援作用的創(chuàng)業(yè)支撐與保障體系。該體系主要是指為學生的創(chuàng)業(yè)提供指導的后臺運作體系,包括創(chuàng)業(yè)導師隊伍、創(chuàng)業(yè)項目選擇與評估指導、創(chuàng)業(yè)的心理輔導、為學生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢以及融資渠道等服務的組織機構等,該體系對學生的創(chuàng)業(yè)起到輔助與后援作用。

4.創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系。該體系強調(diào)的是對民辦高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育所取得的成效以及教學質(zhì)量的評估,為今后更好地開展創(chuàng)業(yè)教育積累經(jīng)驗、提供成功或失敗案例以及研究數(shù)據(jù)與樣本。

(二)四大體系運作的具體設想。

1. 專業(yè)—創(chuàng)業(yè)能力一體化教學體系的實施設想。

為了培養(yǎng)出具備實用技能以及創(chuàng)業(yè)技能的新型雙技能人才,民辦高職院?？梢試@創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標采取如下做法:一是以專業(yè)課程為基礎,開設關于創(chuàng)業(yè)的必修課程以及選修課程,如《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)基礎知識》《如何注冊一個公司》等,使得學生掌握創(chuàng)業(yè)所需的基本知識;二是定期開辦創(chuàng)業(yè)講座,演講者可以是有關的專家學者,也可以是成功的創(chuàng)業(yè)者,或者風險投資商,因為他們可以為學生帶來有關創(chuàng)業(yè)方面的最新信息,或者提供一些行之有效的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,對學生的影響十分巨大;三是在課程教學中通過案例分析以及創(chuàng)業(yè)模擬的教學方式,讓學生多接觸創(chuàng)業(yè)方面的例子以及多體驗創(chuàng)業(yè)的活動,以便形成他們對創(chuàng)業(yè)活動的感性認識,加深對創(chuàng)業(yè)的了解。此外,還可以開辦專題性的創(chuàng)業(yè)培訓班,開展校園創(chuàng)業(yè)競賽活動等。總之,要通過種種的教學手段對學生進行熏陶,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)情感、促成學生的創(chuàng)業(yè)興趣、增強學生的創(chuàng)業(yè)動機、確立學生的創(chuàng)業(yè)理想、樹立學生的創(chuàng)業(yè)信念,并打造學生有恒心有毅力、善于把握機會、敢于冒險、充滿自信而又冷靜的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

2.創(chuàng)業(yè)技能實訓體系的實施設想。

創(chuàng)業(yè)技能實訓體系應以基本技能訓練為基礎,重點培訓學生的創(chuàng)業(yè)技能。第一,要制定關于創(chuàng)業(yè)技能實訓的教學大綱和教材,明確階段訓練內(nèi)容、要求和目標;第二,在實訓方式上,應通過一些創(chuàng)造性的教學方法(如模擬實訓、項目實訓操作和頂崗實訓等),強化訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能;第三,利用校內(nèi)外實訓基地為學生提供參與產(chǎn)品的開發(fā)與試驗的機會,讓學生實操所要開發(fā)的產(chǎn)品的制造流程、生產(chǎn)工藝與銷售運作;第四,建立完善的創(chuàng)業(yè)能力考評體系,強調(diào)對學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)領導力等能力的考核。

3.創(chuàng)業(yè)的支撐與保障體系的實施設想。

要成功開展創(chuàng)業(yè)教育,民辦高職院校需組建一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。首先是在雙師型師資隊伍的基礎上,建設創(chuàng)業(yè)型專職教師隊伍,這些專職教師主要承擔如下職責:一是創(chuàng)業(yè)知識的傳授與課堂教學;二是根據(jù)教育目的和學生的特點、知識水平及能力,為學生的具體創(chuàng)業(yè)過程提供指導與幫助。這些專職教師必須具備較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗,不僅要有創(chuàng)業(yè)所需的敏銳的洞察能力、相關理論知識,有為學生開設創(chuàng)業(yè)學相關課程的教學能力,而且還要了解企業(yè)運作、行業(yè)發(fā)展的實際清況。其次,還需從校外聘請一些成功企業(yè)家或相關專家作為兼職創(chuàng)業(yè)導師。他們除了要從實操的角度指導學生創(chuàng)業(yè)外,還需提供必要的現(xiàn)實支持,為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展提供咨詢和實質(zhì)性的幫助。此外,學院還要成立為學生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢與融資渠道的服務機構?，F(xiàn)在各地政府紛紛出臺了針對學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策以及扶持政策,比如創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款支持、稅收優(yōu)惠、社會保險以及創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化政策等,社會上也有很多風險投資、小額貸款及中小企業(yè)擔保等融資渠道,如何合理地進行利用,不是一般人所能夠把握的,因此需要學院成立相關的機構,聘請有關專業(yè)人士進行指導與幫助。此外,在創(chuàng)業(yè)學生的心理輔導、創(chuàng)業(yè)機會的識別與把握等方面,需要學校采取相應的對策。

4.建立民辦高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價模式及指標體系的設想。

建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價控制體系最主要的目的是保證學生的學習效果,為日后的創(chuàng)業(yè)教育的開展提供基礎數(shù)據(jù),積累更多的成熟經(jīng)驗,最終為創(chuàng)業(yè)教育的改進打下基礎。質(zhì)量評價體系在評價指標設置方面可以包括畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、機會型創(chuàng)業(yè)比例、生存型創(chuàng)業(yè)比例;評價的重點可以是創(chuàng)業(yè)教育三大任務中的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等;評價的內(nèi)容可以包括開設的創(chuàng)業(yè)課程、設置的創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)實訓基地、教師發(fā)表的論文和著作、創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、舉辦的創(chuàng)業(yè)研討會或創(chuàng)業(yè)論壇。

[本文為廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃研究項目《當前民辦高等學歷教育中出現(xiàn)的問題及對策》階段性成果(課題批準號08JT103)]

(作者單位:廣州工商職業(yè)技術學院)

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責任編輯朱守鋰