葉國平

[摘要]將定向運(yùn)動場所設(shè)定在校園,利用學(xué)校的自然資源和體育場地設(shè)施,引導(dǎo)學(xué)生開展多形式的定向運(yùn)動無疑為體育健康課程的改革與實(shí)踐提供了新思路、新補(bǔ)充,本文對我校園開設(shè)定向運(yùn)動理論實(shí)踐課程的探索與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)分析,旨在為校園推廣普及定向運(yùn)動提供參考。

[關(guān)鍵詞]校園定向運(yùn)動 青少年 體育健康課程 創(chuàng)新實(shí)踐

進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國教育、體育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。在以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育與健康課程改革的進(jìn)程中,如何引導(dǎo)和鼓勵廣大青少年積極參加形式多樣、生動活潑、健康向上的體育、藝術(shù)活動,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長成為此次改革的核心任務(wù)。為此,教育部也多次強(qiáng)調(diào)了改善體育鍛煉和藝術(shù)活動環(huán)境,鼓勵學(xué)生參加課外文體活動的重要性,并首次將定向運(yùn)動列入了中小學(xué)體育鍛煉精品輔導(dǎo)教材的編寫項(xiàng)目。

定向運(yùn)動的起源最早可以追溯到上個世紀(jì)的歐洲,經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展,如今已經(jīng)由最初的軍事體育活動發(fā)展成為集智能與體能于一身的體育休閑運(yùn)動。對于青少年來說,由于正處在身體發(fā)育階段,如果在森林或是郊外綠地開展定向運(yùn)動,尚不具備應(yīng)對復(fù)雜地形環(huán)境的能力,很有可能會在運(yùn)動過程中出現(xiàn)一定的傷害。因此,從學(xué)生的生理特征、組織活動的安全性、便捷性等因素出發(fā),將定向運(yùn)動場所設(shè)定在校園,利用學(xué)校的自然資源和體育場地設(shè)施,通過設(shè)計(jì)和編排定向計(jì)分規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生開展多形式的定向運(yùn)動無疑為青少年定向運(yùn)動的開展提供了很好的平衡點(diǎn)。

一、校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的價值構(gòu)建

從新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革路徑來看,體育與健康課程更加注重學(xué)生生活同現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),旨在對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能的塑造和培養(yǎng)。與一些傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目不同,以校園定項(xiàng)運(yùn)動為代表的新型運(yùn)動項(xiàng)目在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動興趣等方面,呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。具體來說,校園定向運(yùn)動主要在身體健康、心理健康以及良好的社會適應(yīng)能力三個緯度構(gòu)筑了“健康第一”的價值內(nèi)涵。

1.校園定向運(yùn)動有利于發(fā)展青少年的身體機(jī)能

校園定向運(yùn)動可以根據(jù)參與學(xué)生的實(shí)際情況,在校園中有針對性地進(jìn)行場地布置,路線的選擇和任務(wù)的難度隨著學(xué)生年齡、性別進(jìn)行創(chuàng)造性的改變。學(xué)生為了完成既定目標(biāo)需要將個人的智力與體力結(jié)合起來,因此這種運(yùn)動方式較之過去的單純的步行或賽跑更能提高參與學(xué)生的興趣。興趣一旦被激發(fā),就會促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)定向運(yùn)動的主動性和積極性,運(yùn)動起來就會非常的投入,學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)下,進(jìn)行奔跑、跳躍等活動,分散了學(xué)生對長時間奔跑的注意力,暫時忘記生理極限所帶來的疲勞和不適,從而能夠有效地發(fā)展青少年兒童的心肺功能和肌肉耐力。

2.校園定向運(yùn)動有利于改善青少年的心里素質(zhì)

校園定向運(yùn)動屬于體驗(yàn)類運(yùn)動,在校園定向運(yùn)動的比賽和訓(xùn)練之初就要求參與者設(shè)有明確的目標(biāo)和志向,能夠根據(jù)對自己的能力特征做出客觀的評價,以選擇出適合自己的最佳路線,整個過程中為了找到每個點(diǎn)標(biāo),參與者就要時刻保持清醒的頭腦,特別是在出現(xiàn)問題時果斷地作出判斷和抉擇,所以它可以從多個方面改善學(xué)生的心理素質(zhì),特別是自我評價能力,自立、自信、情緒控制能力和解決問題的能力。

3.校園定向運(yùn)動有利于培養(yǎng)青少年的社會適應(yīng)能力

校園定向運(yùn)動無論是以個體為單位達(dá)成目標(biāo)還是通過團(tuán)隊(duì)形式完成最終任務(wù),都為培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力提供了一個很好的平臺。教師在定向比賽和訓(xùn)練中將生存技能類的知識技巧同定向任務(wù)結(jié)合起來,就會使學(xué)生在應(yīng)對困難環(huán)境的過程轉(zhuǎn)化為技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程,在實(shí)踐中得到應(yīng)用,在鍛煉中得到提高,進(jìn)而提高學(xué)生對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、校園定向運(yùn)動對體育健康課程的教學(xué)創(chuàng)新

1.校園定向運(yùn)動對體育健康課程的形式創(chuàng)新

素質(zhì)教育的實(shí)施是要把教育工作的重點(diǎn)放在促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上,而將體力與智力并重的校園定向運(yùn)動將人的各方面才能和興趣、特長和諧統(tǒng)一的教育功能恰好與之相吻合。它打破了傳統(tǒng)體育課程中重身體鍛煉,輕智力培養(yǎng)的教學(xué)局限,使學(xué)生的天性和想象力得到了盡情的發(fā)揮,因此,校園定向運(yùn)動是對體育健康課程形式上的一種創(chuàng)新。

2.校園定向運(yùn)動對體育健康課程的內(nèi)容創(chuàng)新

校園定向運(yùn)動的內(nèi)涵十分豐富,組織形式靈活多樣,學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地開展活動,如教室定向、校園場地定向、微型定向等等,活動的場所不受場地條件和器材設(shè)施的限制。教師在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時,也不僅僅局限在對體育理論知識的傳授,而是將運(yùn)動學(xué)、地圖學(xué)、地形學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)、心理學(xué)等多門學(xué)科知識融合起來進(jìn)行綜合性教育。

三、校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的教學(xué)實(shí)踐

1.校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的理論教學(xué)探索

校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取以體育學(xué)科知識與非體育學(xué)科并舉的教學(xué)過程。體育學(xué)科知識的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式,非體育學(xué)科知識應(yīng)貫穿在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握校園定向理論知識和運(yùn)動技能的過程中。理論教學(xué)方法選擇適宜采用多媒體課件,以圖文對照的形式,使教學(xué)更直觀,學(xué)生更容易掌握和理解。

2.校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的實(shí)踐教學(xué)探索

校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的實(shí)踐教學(xué)課中,應(yīng)當(dāng)以定向理論和運(yùn)動實(shí)踐的結(jié)合為前提,一方面注重學(xué)生身體練習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,另一方面注重實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中對學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。一般練習(xí)的教學(xué)安排宜采用形式多樣的定向運(yùn)動練習(xí)方法和游戲,寓教于樂,在教學(xué)過程中結(jié)合定向運(yùn)動的特點(diǎn),以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主線,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn),采取循序漸進(jìn)和區(qū)別對待的原則組織教學(xué)。專項(xiàng)練習(xí)的教學(xué)主要是對學(xué)生參賽者在出發(fā)區(qū)領(lǐng)取地圖后,到跑完全程參賽過程中所應(yīng)具備技能的練習(xí),大致對出發(fā)識圖、定位行進(jìn)、標(biāo)點(diǎn)捕捉三個階段的技能分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

3.校園定向運(yùn)動在體育健康課程中的教學(xué)考核與評價

校園定向運(yùn)動課程的考核與評價應(yīng)該擺脫原有單純依靠學(xué)生成績分?jǐn)?shù)評定教學(xué)效果的模式,而是在“重在參與,淡化考試”的原則下向過程評價轉(zhuǎn)變,即針對學(xué)生個體的相對評價。對學(xué)生定向運(yùn)動技巧運(yùn)用的過程評價可以將學(xué)生學(xué)習(xí)前后進(jìn)步幅度作為標(biāo)準(zhǔn),通過授課前后兩次成績的對比,將進(jìn)步幅度視為此項(xiàng)內(nèi)容的考核情況;學(xué)習(xí)的態(tài)度的評價應(yīng)該來自于教師對學(xué)生平時參與運(yùn)動的積極性、學(xué)生解決問題的能力以及認(rèn)真的程度的評價,教師可以在教學(xué)方面設(shè)置多個教學(xué)情景,并變換學(xué)生參與角色,來鼓勵和提高學(xué)生的參與意識;團(tuán)隊(duì)合作的考核可以借助學(xué)生之間互評與自我評價,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下開展互評和自我評價,學(xué)生認(rèn)真參與評價,對學(xué)生人際交往能力以及社會適應(yīng)能力的形成和提高都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn):

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