李 璐 王佑鎂 張文杰

自從美國國家研究委員會1996年提出“研究性學習”的概念以來,這一新型學習方式迅速在各國傳播并在轉變學習者角色、強化學習者中心地位方面發(fā)揮了巨大的作用。然而,目前研究性學習的運用也正面臨著“劇本探究”的尷尬,原因在于“教師設定目標、提出問題、提供材料、提供步驟并與學生討論‘正確的結果或‘正確的結論”。這個看似完美的過程,實質上是教師策劃了整個劇本,學生只能按照劇本模擬研究性學習的過程,并不明白為什么要這么做,為什么要學會某種知識和技能,最終學生的能力并沒有得到實質性的提高。中國中小學的研究性學習現(xiàn)狀又何嘗不是如此。目前,國際上正興起“設計型學習”的新范式,為研究性學習的開展,尤其是信息技術支持下學習方式的創(chuàng)新提供了參照。

設計“自由之城”:設計型學習案例

設計型學習(Design-Based Learning,即DBL)被定義為“讓學生創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標準的有形物體。有了這些物體,學生在一個互動的環(huán)境中學習基礎學科,以促進信息的回憶和再利用”。設計的思想貫穿于整個學習過程,又將學習得到的結論反饋于設計,檢驗設計的合理性與有效性。在解決問題的過程中,設計隨著學習的開展而不斷深化。同時,信息技術在設計過程中既是探究工具、交流工具、建模工具、知識建構工具,也是學習評價工具。

設計“自由之城”是一個為期一年的項目,在美國特雷西小學的五年級實施,最終的成品是在教室中建立一個微型城市。在項目實施過程中,學生需要充分利用實物材料和信息技術技能完成設計任務,從而學會課程知識。本項目的設計者Sam-Ana Fenwick,是特雷西小學的任課老師。在執(zhí)教的13年中,她發(fā)現(xiàn)學生只有積極參與到學習中時才能學得更好,她希望學生能夠學習、應用并修改所得到的信息。設計型學習正好為她提供了實現(xiàn)夢想的手段。

本項目用到的設計型學習的方法是“逆向思維”學習過程模型。與傳統(tǒng)的“順向思維”教學過程始于基本事實不同,“逆向思維”學習的過程始于最高級別的推理。學生開始在計算機系統(tǒng)中設計和制作從未見過的學習對象,而這些對象正是他們將要從課本中學習的知識。學生解釋學習對象的功能和屬性,然后通過傳統(tǒng)的課程學習基本的課題。下面的案例是該項目的一個子項目“前所未見的自我介紹”,其實施步驟如下。

根據(jù)課程目標提出主題。教師根據(jù)整個學期或學年的課程目標,設計一個主題,即通過建模軟件創(chuàng)建一個“前所未見”的城鎮(zhèn)。

根據(jù)課文提出問題。在計算機構建的城鎮(zhèn)模型中,學生作為城鎮(zhèn)中的居民,必須相互了解。教師提出的挑戰(zhàn)任務是,學生要用“前所未見”的方式介紹他們自己——把自己比喻成城鎮(zhèn)中的一個物體,以學會運用比喻和擬人的修辭手法。教師以自己為例首先進行了自我介紹。她把自己比做一把鑰匙,因為教師就像鑰匙一樣,要為自己的學生開啟各種各樣的知識大門。

根據(jù)課程目標制定評估準則。教師根據(jù)課程目標制定了如下表所示的評估準則。

讓學生自己制作三維模型。在“前所未見的自我介紹”這個挑戰(zhàn)任務中,學生先在紙上給自己的模型畫上皮膚,并把它剪成一個簡單的模型,套在身上代表自己。如有一位學生制作了一副很大的眼鏡,戴在身上代表自己。因為他覺得當他遇到不懂的知識時,自己就要像眼鏡一樣看得更清楚,并且獲得更多的知識。大部分學生都非常活躍,積極主動地幫助那些沒弄清楚狀況的學生,并且給出自己的建議。Salvador曾經是一個在上課時經常無精打采地坐在教室后排的學生,現(xiàn)在他也能積極地參與到課堂中,并且熱情地幫助那些還沒有找到自己隊伍的學生。Salvador建議音樂書應該和鉛筆、圖畫在一組,因為它們都能為人們創(chuàng)造出美妙的東西。學生在合作和相互幫助的過程中消除了隔閡,增進了彼此間的了解。

教授指導性課程。這一步本來是我們傳統(tǒng)“順向”教學中的第一步,而在設計型學習中,這一步起的主要作用是修正和鞏固課程知識,因為大部分知識學生已經在一系列有意義的活動中習得了。在本步驟中,學生學習課文中各種修辭手法的表達方式和口語對話,糾正前面活動中出現(xiàn)的表達錯誤。教師選擇虛擬城鎮(zhèn)中的不同學習情境,要求學生完成表達和人物對話。

寫作。通過教師的指導和反饋,學生運用學會的修辭手法進行寫作,并進一步修改自己的模型,使其更形象地代表自己。

本項目共有12個子項目,每個子項目持續(xù)一個月。學生在完成該項目的過程中,就像在故事中漫游,而他們是整個故事的主角,積極地通過自己的方式建構知識、解決遇到的問題。教師只為整個故事的旅程拉開序幕。

設計型學習:正在興起的學習范式

技術如何提升和促進教學革新是一個全球性的問題,簡單地將技術定位為再現(xiàn)和呈現(xiàn)工具有損于技術的認知功能,與一定的活動結合,共同提高學習者的思維能力和認知能力是一種可行的途徑。

設計型學習是適應時代發(fā)展的一種新興學習方式。它為學生在復雜環(huán)境中的學習提供了更有效的方法,鍛煉了學生設計的思維和能力,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作能力,通過利用實物操作和信息技術設計與創(chuàng)作,使學生體驗到認知概念的建構過程。作為一種新的學習方式,設計型學習雖然在西方一些國家已經開始實施并取得了一定的成果,但國內對其的研究還是空白。這也可以作為我們創(chuàng)新教育的一個突破口,通過積極的實踐和探索,使設計型學習模式越來越成熟和完善。

參考文獻

[1]高文.試論教學設計研究的定位——教學設計研究的昨天、今天與明天(之二)[J].中國電化教育,2005(2).

[2]Yaron Doppelt,Matthew M.Mehalik,Christian D.Schunn,Eli Silk,and Denis.Krysinski.Engagement and Achievements:A Case Study of Design-Based Learning in a Science Context[J].Journal of Technology Education,spring 2008.

[3]Resnick,M.Distributed Constructionism[J].Proceedings of the International.Conference on the Learning Sciences Association for the Advancement of Computing.In Education,1996.

[4]Wijne,W.H.F.W.,Towards Design-Based Learning[EB/OL].http://w3.tue.nl/fileadmin/stu/stu_oo/doc/OGO_brochure_1_EN.pdf.

[5]Design Based Learning [EB/OL].http://www.lrdc.pitt.edu/schunn/research/design.html.

[6]Design-Based Learning MA Degree [EB/OL].http://www.ceis.csupomona.edu/departments/dbl/.

[7]Design-Based Learning: Cal Poly Pomona[EB/OL]. http://www.csupomona.edu/~dnelson/intro.html.