鄒亞軍

《用字母表示數(shù)》是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)比較重要的內(nèi)容,不乏經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何在新興多媒體技術(shù)的整合下,讓這節(jié)課的內(nèi)容煥發(fā)新的面貌,拓展新的教育領(lǐng)域,讓學(xué)生學(xué)得更有收獲,綜合素質(zhì)得到全面提升?下面,我就來(lái)談?wù)勗趥湔n過(guò)程中的三點(diǎn)思考。

思考一:這節(jié)課需不需要與多媒體進(jìn)行整合

1.從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看,需要進(jìn)行整合

雖然四年級(jí)的學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)用字母表示數(shù),如在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律和平面圖形的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法時(shí),教材對(duì)此有過(guò)滲透。然而,對(duì)于低年齡段的學(xué)生而言,這一內(nèi)容抽象性較強(qiáng),理解起來(lái)有難度。學(xué)生只有從現(xiàn)實(shí)的情境中體會(huì),才能更好地理解和掌握這一內(nèi)容,而受課堂教學(xué)局限性的影響,學(xué)生不可能一一經(jīng)歷這些場(chǎng)景?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)能將抽象場(chǎng)景予以再現(xiàn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。因此,從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,這節(jié)課有整合的必要。

2.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破來(lái)看,需要進(jìn)行整合

本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是使學(xué)生初步理解用字母表示數(shù)的方法,會(huì)用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式,會(huì)根據(jù)字母所取的值口頭求簡(jiǎn)單式子的值。過(guò)程與方法目標(biāo)是使學(xué)生完整地經(jīng)歷用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式的過(guò)程,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性與概括性,發(fā)展符號(hào)感。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)代數(shù)符號(hào)表示實(shí)際數(shù)量關(guān)系的概括性和簡(jiǎn)潔性,進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí)以數(shù)學(xué)史為載體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家不斷解決新問(wèn)題的探索精神。多媒體的整合有助于達(dá)成三維目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),化解易錯(cuò)點(diǎn)。

3.從教學(xué)對(duì)象的思維水平來(lái)看,需要進(jìn)行整合

四年級(jí)的學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。我們既要對(duì)學(xué)生的形象思維給予支持,也要為學(xué)生的抽象思維提供發(fā)展的空間。本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力有較好的作用,運(yùn)用多媒體讓學(xué)生經(jīng)歷把具體的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)用字母表示數(shù)的作用,掌握用字母表示數(shù)的方法。

【延伸思考】 有些教師過(guò)于沉湎于信息技術(shù)的優(yōu)越性中,不管是否有需要,也不管是否有效果,都一律用上多媒體。若哪一天、哪一節(jié)課沒(méi)用上信息技術(shù),就感覺(jué)整堂課無(wú)從上起。殊不知,物極必反,多媒體應(yīng)用也一樣。在應(yīng)用多媒體過(guò)程中,我們首先要把握好必需性原則?！靶琛笔恰靶枰敝?即并非所有的課都能夠應(yīng)用信息技術(shù)。對(duì)于哪些課需要用多媒體、哪些課不需要,我們?cè)谏险n前應(yīng)該先要弄清楚,以學(xué)科教學(xué)為本位,克服盲目性,明確使用現(xiàn)代教育技術(shù)的真正目的。

思考二:一些經(jīng)典的整合實(shí)例還用不用

1.那只“青蛙”究竟還用不用

“一只青蛙一張嘴……”這首兒歌因?yàn)橛辛吮竟?jié)課而牢牢銘刻在許多數(shù)學(xué)教師的心里。然而在備課時(shí),我思考過(guò):是否還要借用這個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例?若用,該怎么用?不用,有沒(méi)有更好的點(diǎn)子?本著一切為了學(xué)生的理念,我決定還是用!雖然它對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)毫無(wú)新鮮感,但對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次。

之后的教學(xué)實(shí)踐證明,這首兒歌也可以成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的又一經(jīng)典范例。在多媒體課件的情境渲染下,兒歌使課堂上的氣氛異常熱烈,學(xué)生很快地被吸引住,思維很活躍,學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在接下來(lái)的觀察與思考環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,由特殊到一般,在抽象概括的過(guò)程中經(jīng)歷先觀察比較、再分析、再歸納等思維活動(dòng),初步體會(huì)到字母表示數(shù)的便捷性。

2.要不要“魔盒”繼續(xù)發(fā)揮魔力

在這堂課的許多教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師在不同的環(huán)節(jié)都使用到了“魔盒”(即輸入一個(gè)數(shù),出來(lái)的是另一個(gè)數(shù),要求學(xué)生找規(guī)律。如輸入數(shù)為a,用含有a的式子表示輸出的數(shù))。這是本課既往教學(xué)中信息技術(shù)手段的最典型應(yīng)用。有的教師用在“含有字母的式子可以表示一個(gè)數(shù)量”這個(gè)環(huán)節(jié),有的教師用在“含有字母的式子可以表示數(shù)量間關(guān)系”這個(gè)環(huán)節(jié)?！澳Ш小崩涌梢越o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純數(shù)學(xué)的環(huán)境,排除了其他許多干擾因素,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而且很好地彰顯多媒體的功能?！澳Ш小币灿性S多缺點(diǎn)。首先使用“魔盒”是從純數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行知識(shí)教學(xué),雖然無(wú)可厚非,但從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué),效果會(huì)更好,特別是還處在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)如此。其次,即使使用,我要讓它發(fā)揮什么作用,教學(xué)哪一部分知識(shí)呢?我在設(shè)計(jì)中將教材中的情境進(jìn)行了更改,換成“教師和學(xué)生的體重”,所用實(shí)例側(cè)重在教學(xué)“含有字母的式子可以表示數(shù)量”,同時(shí)讓學(xué)生初步感知“含有字母的式子還可以表示數(shù)量間的關(guān)系”。接下來(lái)在“教師和學(xué)生的體重”后面,出示三組師生的體重,讓學(xué)生判斷哪一個(gè)是教師的體重,哪一個(gè)是學(xué)生的體重,并根據(jù)含有字母的式子,想一想教師的體重和學(xué)生的體重之間有什么關(guān)系。以此來(lái)著重教學(xué)“含有字母的式子可以表示數(shù)量間的關(guān)系”,同樣也能收到較好的教學(xué)效果。在效能一樣的前提下,本著簡(jiǎn)約化的原則,我選擇讓“魔盒”停止魔力!我想,如果僅僅為了突出多媒體而使用“魔盒”,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)開始就已經(jīng)本末倒置了。

【延伸思考】 傳統(tǒng)教學(xué)中,我們沒(méi)有多媒體,只能依賴于最原始的教具,如粉筆、掛圖等,而出現(xiàn)多媒體之后,我們又過(guò)分地依賴于多媒體,忽略了原始工具的存在,總指望多媒體能幫助我們完成所有的教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái),我們的課堂又陷入了另外一個(gè)“怪圈”,即不加選擇地使用多媒體技術(shù)手段。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),我們要注意協(xié)調(diào)性原則,把握好多媒體的使用時(shí)機(jī),恰到好處地把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,正確處理好多媒體和粉筆、黑板、教學(xué)用具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。特別要考慮時(shí)間因素,正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交流溝通時(shí)間的關(guān)系。只有多種教學(xué)手段和工具的配合使用,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與,使學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)有趣和其樂(lè)無(wú)窮。

思考三:怎樣在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

1.將學(xué)生的智慧實(shí)時(shí)展示出來(lái)

當(dāng)要學(xué)生“用一句話概括擺三角形的個(gè)數(shù)和用小棒的根數(shù)的所有情況”,或是讓學(xué)生說(shuō)出自己和教師的體重關(guān)系讓其他人猜這位同學(xué)的體重等等環(huán)節(jié),學(xué)生的答案帶有很強(qiáng)的不確定性和開放性。這時(shí),我實(shí)時(shí)將學(xué)生的正確答案輸入電腦,展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生感到親切、自然,很好地體現(xiàn)了多媒體的強(qiáng)大功能,同時(shí)使課堂的生成更為順暢。

2.將文本變成動(dòng)畫

在含有字母的乘法式子如何簡(jiǎn)寫的教學(xué)中,我編輯了“0國(guó)王”的動(dòng)畫故事片來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),更容易記住簡(jiǎn)寫的規(guī)則。當(dāng)然,編輯動(dòng)畫片要符合學(xué)生的生理、心理特征。比如,小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生形象思維能力相對(duì)較強(qiáng),抽象思維能力還比較弱,借用動(dòng)畫的直觀動(dòng)態(tài)展示,要比過(guò)去單純閱讀文本的方法更科學(xué)、更合理。

3.教學(xué)內(nèi)容變得多變、可選,超越時(shí)空

在本課的課件中,我增設(shè)了“快樂(lè)天地”欄目,旨在讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí),使習(xí)題的教學(xué)過(guò)程從一維走向多維,從線性走向立體。在課末,我介紹了數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史,把課堂向縱深延伸,超越了時(shí)空。

4.以細(xì)節(jié)觸動(dòng)學(xué)生的心靈

新課改實(shí)施后,學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象較以往更為明顯,我們?cè)谡n堂上可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段來(lái)幫助這一部分學(xué)生。在用字母表示正方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式時(shí),閃爍正方形的四條邊和正方形的內(nèi)部,雖然只有短短的十幾秒,但讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了知識(shí)的再認(rèn),印象自然深刻。在整節(jié)課中,我還注意顏色的區(qū)分功能和聲音的提醒功能:以不同的顏色將重、難點(diǎn)區(qū)分開來(lái),給學(xué)生更為強(qiáng)烈的感官刺激;在相應(yīng)的答案和重要點(diǎn)出來(lái)時(shí),配以聲音,吸引學(xué)生注意,更好地組織課堂教學(xué)。

【延伸思考】 要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),一定要把握好精簡(jiǎn)性原則,即課件要畫面簡(jiǎn)潔,內(nèi)容扼要,重點(diǎn)突出。首先,動(dòng)畫制作避免多余動(dòng)作,減少文字顯示數(shù)量。其次,課件展示的畫面不宜太多,同一畫面對(duì)象也不宜過(guò)多,布局要突出重點(diǎn),從而避免或減少無(wú)益對(duì)象的干擾。再次,畫面色彩對(duì)比也要符合小學(xué)生的視覺(jué)美感,線條的粗細(xì)、字符的大小都要考究,要保證學(xué)生能一目了然。

(作者單位:江蘇如皋市磨頭小學(xué))