生 艷 劉成新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中,利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境被許多教師所采納。然而,由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在理解上有偏差,因而容易過(guò)分追求數(shù)學(xué)教學(xué)情境化和活動(dòng)化的設(shè)計(jì),而忽視教學(xué)的有效性和價(jià)值性。

案例一:《銳角與鈍角》(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第4冊(cè))

教師首先打開多媒體展示游樂(lè)園中各式游樂(lè)設(shè)施……

師:同學(xué)們,你們?cè)谶@個(gè)游樂(lè)園里發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)園很好玩,有小火車、摩天輪。

生2:玩蹺蹺板的有3個(gè)小朋友。

生3:火車一排有2個(gè)座位,一共6排,可以坐12個(gè)小朋友。

這些回答顯然都不是教師預(yù)想的答案。

師:大家觀察得很仔細(xì)。除了這些,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這里的角呢?

學(xué)生至此方才領(lǐng)悟過(guò)來(lái),紛紛舉起小手……

評(píng) 析:數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活重現(xiàn)。過(guò)多的無(wú)關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維,失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。上則案例中,學(xué)生的回答并沒(méi)有朝教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展,而是離題甚遠(yuǎn),顯然是由于情境針對(duì)性不強(qiáng)所致。

情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性。情境教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊扣教學(xué)的內(nèi)容,要有“數(shù)學(xué)味兒”。情境創(chuàng)設(shè)只是手段,不是最終的教學(xué)目的。教師不應(yīng)對(duì)情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染,以免喧賓奪主,分散學(xué)生的注意力。

案例二:《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第4冊(cè))

師:我們買了很多東西,一起坐車回家好不好?

生:好!

電腦顯示上車、下車的情境。

師:車上原有多少人?到站后多少人下車?又上來(lái)了多少人?

生:車上原有36人,到站后下去8人,又上來(lái)12人。

師:這時(shí)車上有多少人?

生1:36-8=28(人),28+12=40(人),這時(shí)車上有40人。

師:36-8=28(人)表示什么意思?

生1:36-8=28(人)表示8人下車后車上還剩多少人。28+12=40(人)表示剩下的和到站又上來(lái)的人加在一起就是這時(shí)車上的人數(shù)。

師:還有其他計(jì)算方法嗎?

生2:有。36+12=48(人),48-8=40(人)。

生3:還有。12-8=4(人),36+4=40(人)。

師:大家說(shuō)得真精彩!

……

評(píng) 析:一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)源生活。教師可以借助生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,并幫助學(xué)生在生活中尋找解題的依據(jù),使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。從某種程度來(lái)說(shuō),學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富,將影響學(xué)習(xí)是否有效。在教學(xué)時(shí),教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,幫助他們喚醒頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)。案例二中,上下車問(wèn)題在生活中較為常見。在數(shù)學(xué)課堂上打開生活之門時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”,漸漸地會(huì)自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

案例三:《圓的認(rèn)識(shí)》(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊(cè))

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

師:現(xiàn)在,老師給你們帶來(lái)了兩個(gè)會(huì)畫圓的老師。

播放畫圓的影片:(1)一位體育教師用一個(gè)長(zhǎng)柄粉勺畫圓。(2)一位教師用一端固定住的紙條畫圓。

學(xué)生紛紛贊揚(yáng)叫好。

教師邊用電腦演示,邊進(jìn)行講解:要畫一個(gè)圓,可以用指定的工具一端固定在平面上,另一端繞著固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周。隨后用木制圓規(guī)在黑板上進(jìn)行演示。

評(píng) 析:教師在教授圓的畫法之前,先播放了兩段錄像,為下一步教學(xué)做好了準(zhǔn)備。然而,在整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該適當(dāng)注意學(xué)生的參與性和積極性。本來(lái)教師已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間講解之后,枯燥乏味的情緒在課堂上蔓延。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)地調(diào)整課堂計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑,在思維的壓力下,主動(dòng)想到與別人合作與交流,從而使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)。

啟 示

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā),創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活,是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們擁有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境,使生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考,從而理解數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

誠(chéng)然,從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度講,情境的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性不應(yīng)是“生活數(shù)學(xué)”的簡(jiǎn)單復(fù)述。實(shí)際生活中的問(wèn)題往往綜合了太多的復(fù)雜因素,解決起來(lái)有難度。教師提供給學(xué)生的情境必須立足對(duì)生活的提煉,要對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理與分析,分清哪些是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的,哪些是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的,不能盲目地使用情境。

情境的內(nèi)容和形式根據(jù)不同的年級(jí)段要有所變化

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平,根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平及情感特征來(lái)設(shè)置問(wèn)題,既不能太難,也不可過(guò)于膚淺。最佳的問(wèn)題情境應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

顏色、聲音、動(dòng)作對(duì)低年級(jí)學(xué)生有極大的吸引力,我們可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式,多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。到了高年級(jí),我們則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境要以實(shí)踐活動(dòng)為載體,不要因過(guò)分關(guān)注情境的“生活味”而忽視了本質(zhì)的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),又要能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)情境,充分挖掘并拓展學(xué)生探索過(guò)程的質(zhì)和量,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),運(yùn)用于生活實(shí)際中,讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究、探討、思維、發(fā)現(xiàn),將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全面和諧的發(fā)展。

(作者單位:山東曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院)