王金香

摘要: 本文闡述了以藥物檢驗(yàn)崗位需求為依據(jù)、以藥物檢驗(yàn)工作過程為基礎(chǔ)、以檢驗(yàn)工作任務(wù)為起點(diǎn)的項(xiàng)目課程開發(fā)的理論依據(jù)、內(nèi)容、實(shí)施過程以及成效。

關(guān)鍵詞:藥物檢驗(yàn);項(xiàng)目課程開發(fā)

藥物檢驗(yàn)是一門職業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,培養(yǎng)面向醫(yī)藥企業(yè)從事藥物檢驗(yàn)工作的高技能人才。以往的教學(xué)一般都是先講授藥物檢驗(yàn)的基本概念和原理等理論知識,再安排相應(yīng)的檢驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的課程教學(xué)方式,雖然學(xué)生一般都能通過書面考試,但是,面對藥物檢驗(yàn)實(shí)際工作任務(wù),絕大多數(shù)學(xué)生卻無所適從,這顯然不符合職業(yè)教育的要求。為了改變這種狀況,我們遵循“以職業(yè)能力為主線,以崗位需求為依據(jù),以工作過程為基礎(chǔ),以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念,將藥物檢驗(yàn)的實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動的真實(shí)場景引入到教學(xué)中去,并以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心進(jìn)行了藥物檢驗(yàn)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐,獲得了2009年高職高專國家級精品課程。在此,筆者系統(tǒng)介紹一下該項(xiàng)目課程開發(fā)的理論依據(jù)、內(nèi)容及實(shí)施過程。

一、項(xiàng)目課程的含義及特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目課程,是指以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。具體來說,項(xiàng)目課程是從職業(yè)崗位工作要求出發(fā),根據(jù)職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)構(gòu)建課程體系,以行動化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容。

顯然,項(xiàng)目課程可以將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)融為一體,解決以知識傳授為目標(biāo)導(dǎo)致行動能力差、教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要的狀況,并且在“所學(xué)”與“所用”之間建立了“零距離”的通道,凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。由于項(xiàng)目教學(xué)中,每個項(xiàng)目都有具體的學(xué)習(xí)工作任務(wù)和評價(jià)方法,按照從一般到特殊、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)思維開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。因此,能夠發(fā)揮高職學(xué)生形象思維較強(qiáng)的思維特點(diǎn)優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。由于項(xiàng)目教學(xué)是在真實(shí)或模擬的工作場所進(jìn)行的,教學(xué)內(nèi)容是圍繞工作任務(wù)組織,教學(xué)過程以工作過程為基礎(chǔ),學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中,通過形象直觀的教學(xué),既掌握了技能又輕松地學(xué)會了相關(guān)理論知識,提高了教學(xué)效果。此外,學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力以及自我拓展能力都得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

二、藥物檢驗(yàn)項(xiàng)目課程開發(fā)過程

1.藥物檢驗(yàn)崗位與職業(yè)能力分析。

藥物檢驗(yàn)崗位很多,如:生產(chǎn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)崗位,原輔料、中間產(chǎn)品、成品檢驗(yàn)崗位,微生物檢驗(yàn)崗位,成品留樣崗位,各級藥品檢驗(yàn)所的中藥檢驗(yàn)崗位等。這些崗位的核心工作任務(wù),就是借助一定的分析方法和手段,對原輔料、中間產(chǎn)品、成品、工藝用水等各種檢驗(yàn)對象,按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、判斷。完成這些工作任務(wù)所需的能力包括:藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀能力、試藥選用與試液準(zhǔn)備能力、檢驗(yàn)儀器的選用與使用操作能力等。

2.藥物檢驗(yàn)課程目標(biāo)的確定。

藥物檢驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo),是要使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度,形成積極向上、愉快合作的職業(yè)心態(tài)。學(xué)生能夠熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的基本理論、基本方法和操作技能,能根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn),完成檢驗(yàn)任務(wù),并具有用所學(xué)理論知識解釋檢驗(yàn)中的現(xiàn)象與原理、分析與解決藥品質(zhì)量實(shí)際問題的能力。

3.藥物檢驗(yàn)項(xiàng)目課程內(nèi)容的構(gòu)建。

確定了課程教學(xué)目標(biāo)后,結(jié)合藥物檢驗(yàn)真實(shí)工作任務(wù)和工作情景,按照藥物檢驗(yàn)工作內(nèi)容和工作過程(見圖1)為主線,選取12個具有代表性的典型項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué),將工作過程向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化(見圖2)。每個項(xiàng)目也按照具體的檢驗(yàn)工作流程,遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進(jìn)式教學(xué)規(guī)律,從“檢驗(yàn)工作任務(wù)的實(shí)施、檢驗(yàn)過程分析、常見問題處理、檢驗(yàn)工作總結(jié)與提高”四個方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和組織教學(xué)內(nèi)容,即每個項(xiàng)目分為“檢驗(yàn)任務(wù)與目標(biāo)、檢驗(yàn)前的準(zhǔn)備、檢驗(yàn)步驟與討論、檢驗(yàn)原始記錄與檢驗(yàn)報(bào)告書、同類知識技能拓展、常見問題與處理、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、思考與訓(xùn)練”共8個部分(見圖3),使工作和學(xué)習(xí)有機(jī)融合,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,提高教學(xué)效果。

三、藥物檢驗(yàn)項(xiàng)目課程實(shí)施

1.“雙師型”教師隊(duì)伍是項(xiàng)目課程實(shí)施的關(guān)鍵。

項(xiàng)目課程大大提高了對教師的要求,教師的職能不再僅僅是向?qū)W生傳授知識,而是要教給學(xué)生技能,因此,“雙師型”教師隊(duì)伍是項(xiàng)目課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們一方面從行業(yè)引進(jìn)相關(guān)人才,聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任該課程的指導(dǎo)教師,另一方面鼓勵教師參加職業(yè)培訓(xùn),取得職業(yè)資格證書。另外,定期安排教師到醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)第一線或省藥品檢驗(yàn)所鍛煉,或者不斷加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,提高教師的教學(xué)水平。

2.教材開發(fā)是項(xiàng)目課程實(shí)施的重要載體。

項(xiàng)目課程教材的開發(fā)要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以工作任務(wù)和過程分析為基礎(chǔ),以職業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),突出職業(yè)行動特色,體現(xiàn)理論知識與技術(shù)實(shí)踐一體化的設(shè)計(jì)理念。為了保證教材的實(shí)用性與職業(yè)性,要選擇既有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)歷又有良好教學(xué)積累和課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師任教材主編,同時(shí)還要邀請行業(yè)技術(shù)人員參加編寫工作,確保教材的內(nèi)容、體系和方法能夠彰顯項(xiàng)目課程的特點(diǎn)。

3.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是項(xiàng)目課程實(shí)施的保證。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是項(xiàng)目課程實(shí)施的重要特征,保證一定規(guī)模和條件的實(shí)訓(xùn)基地是項(xiàng)目課程實(shí)施的保證。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)生產(chǎn)性模擬實(shí)訓(xùn)基地和校外真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性模擬實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該參照企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和工作過程來構(gòu)建,校外真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地就是頂崗實(shí)習(xí)。

4.項(xiàng)目課程的評價(jià)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的課程評價(jià)方法以知識掌握為目標(biāo),而項(xiàng)目課程教學(xué)是以技能與能力的形成為目標(biāo)。即在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中,根據(jù)每個學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、承擔(dān)的任務(wù)、合作意識及工作成果等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式包括自評、小組互評、教師綜合評價(jià)等。除筆試外,還包括現(xiàn)場操作、現(xiàn)場分析、小組討論或辯論、書面總結(jié)等多種靈活實(shí)效的考核方法。

四、項(xiàng)目課程實(shí)施過程中存在的問題

1.教師能力的制約。

課程開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教師是課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的主體,是課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵角色。目前高職院校教師,除部分來自企業(yè)或社會的技能型人才外,多數(shù)是經(jīng)過普通高等教育學(xué)科體系培養(yǎng)出來的,在一定程度上制約了項(xiàng)目課程的實(shí)施。

2.招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的制約。

近幾年,高職由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,設(shè)備及教師配置跟不上,使得在實(shí)際教學(xué)中,生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于16:1。學(xué)生人數(shù)過多,教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會必然減少,人均使用精密分析儀器的時(shí)間也得不到保證,從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此,必須控制一定的招生規(guī)模,或者改善教學(xué)條件。

項(xiàng)目課程的開發(fā),較好地解決了理論與實(shí)踐、工作和學(xué)習(xí)有機(jī)融合的難題,找到了一條連接崗位職業(yè)能力和高職課程之間的紐帶,符合高職教育課程改革的方向,體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢,值得推廣。

(作者單位:廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院)

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責(zé)任編輯賴俊辰